朱雪梅

摘 要：語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。文章從情境化教學(xué)的重要性出發(fā)，研究其實施策略：背景音樂的科學(xué)設(shè)置，為情境教學(xué)渲染氛圍；適當?shù)匮a充資料，為情境教學(xué)做好鋪墊；課本情景劇表演，再現(xiàn)真實場景。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；語用；情境化教學(xué)；閱讀

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）11-0077-01

語文課程標準指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”語文教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增強他們的閱讀欲望，使他們感受到閱讀的樂趣，努力提高閱讀教學(xué)的有效性。為了讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，感知課文，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字的運用能力，教師要運用各種方法去引導(dǎo)和講解，以引起學(xué)生的共鳴，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解和體會教學(xué)內(nèi)容，促進他們的心理機能全面和諧發(fā)展，提高教學(xué)效率。教師在閱讀課堂中具體落實情境教學(xué)，可以從以下幾方面做起。

一、背景音樂的科學(xué)設(shè)置，為情境教學(xué)渲染氛圍

閱讀教學(xué)中，教師可以利用音樂來創(chuàng)設(shè)情境，渲染教學(xué)氛圍，讓學(xué)生走進文本。例如，在學(xué)習(xí)《一個中國孩子的呼聲》一課時，對于雷利痛失父親后的悲傷心情學(xué)生們可以理解，但是卻不能設(shè)身處地地去感受和體會，也就不能理解雷利代表的不僅僅是自己，不僅僅是一個中國孩子，而是代表了全世界渴望和平、渴望幸福的孩子。于是，在教學(xué)雷利父親遺體被帶回國、理解重點句子時，教師播放了維和烈士遺體回國的視頻。當覆蓋著鮮艷國旗的靈柩抬出機艙門的瞬間，哀樂響起，學(xué)生們的小臉瞬間嚴肅起來，都不由自主地站起來向烈士鞠躬。尤其看到雷利家人趴在靈柩上痛哭的場面，學(xué)生們都低聲抽泣，這種情境的感染力也只有音樂能做到。視頻結(jié)束后，教師布置了小練筆：此時此刻，你想對雷利說什么？假如你是雷利，看著爸爸的遺像，你想說什么？學(xué)生們都嚴肅認真地寫下自己最真實的感受和體會。閱讀課堂情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)的最終目的仍然要落實在語言文字教學(xué)中，從而實現(xiàn)在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)最重要的目的，就是對學(xué)生進行語用訓(xùn)練，讓學(xué)生讀有所思、讀有所悟、讀有所獲。

二、適當?shù)匮a充資料，為情境教學(xué)做好鋪墊

在語文教學(xué)中，有許多教材的學(xué)習(xí)和把握必須要了解作者的生平和時代背景，只有這樣，才能更好地解讀文本。尤其是古詩詞教學(xué)，了解詩人的寫作意圖和背后的故事，學(xué)生才能更好地理解詩意、體會古詩情感。例如，四年級上冊《李白送孟浩然之廣陵》這首詩，選編的單元主題是人間真情，而這首詩又放在這一單元的第一篇目，主旨是引導(dǎo)學(xué)生體會古人朋友之間的情誼。教學(xué)詩句“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是教師給學(xué)生講解詩意，或者學(xué)生借助工具書來理解，隨之進行機械的記憶、背誦，往往是背得快、忘得更快。這種周而復(fù)始的惡性循環(huán)，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的熱情和欲望，也不利于傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)和推廣。在教學(xué)中，教師可以先出示孟浩然和李白在黃鶴樓飲酒做詩的圖片，接著補充資料讓學(xué)生知道兩人的深情厚誼，再來讀詩句，一邊讀一邊想象李白和孟浩然互道珍重、揮手告別的情景。當船越走越遠，影子消失在天邊，只看見長江水滾滾東流，李白還不肯離去的畫面，不用教師講解，學(xué)生就能充分理解詩句，感受到二人依依惜別的情意。最后再布置口語練習(xí)：李白和孟浩然是如何話別的，他們會說些什么？讓學(xué)生充分想象并進行口語訓(xùn)練。有了這樣的情境鋪墊，古詩課堂不再沉悶單調(diào)、不再是機械的讀讀、背背，而是走進文本、穿越時代，和作者一起感同身受，這樣的閱讀教學(xué)才真正把語用落到了實處。

三、課本情景劇表演，再現(xiàn)真實場景

在閱讀教學(xué)中，最受學(xué)生歡迎的教學(xué)方法就是表演課本情景劇，學(xué)生普遍參與度高、熱情度高。同時，這種教學(xué)方法能夠整合調(diào)動學(xué)生的思維，更多地體現(xiàn)學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也是彰顯語用教學(xué)的一個平臺。例如，在教學(xué)《巨人的花園》這課時，教師可以讓學(xué)生表演情景劇，先讓孩子們在教室里模擬在花園里開心玩耍的場面，再請另一位同學(xué)扮演巨人，要盡可能表演出巨人的氣勢洶洶，把孩子們驚嚇走后的場面。然后，讓學(xué)生談?wù)劄槭裁淳奕说幕▓@里沒有春天？學(xué)生們紛紛回答是因為巨人有一顆冷酷、自私的心。“冷酷”和“自私”這樣的詞語對于四年級的學(xué)生來說，是比較不容易理解的，而在學(xué)生們表演情景劇后，他們已經(jīng)能夠深刻理解了。這樣進行語用練習(xí)，教師并沒有刻意牽強地引導(dǎo)，也沒有牽著學(xué)生的鼻子走，而是讓學(xué)生在情景劇的表演中理解課文、體會情感，從而扎實進行了語用的訓(xùn)練。

四、結(jié)束語

總之，在實際教學(xué)過程中，語文教師要打破以往閱讀教學(xué)中重分析、重理解，輕積累、輕運用這一低效的教學(xué)方法，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，在閱讀教學(xué)中切實落實語用訓(xùn)練。教師應(yīng)根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生的實際情況來靈活處理，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，從而創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生又富有真情實感的教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生一定的情感體驗，幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機能得到發(fā)展。在情境教學(xué)中，要讓語文閱讀這一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程彰顯其獨特魅力。

參考文獻：

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