龐進(jìn)元

[摘 要]如何因地制宜、因校制宜，探索適合本校實(shí)際的公共英語(yǔ)課程EOP教學(xué)路徑，一直是困惑著各高職院校的一個(gè)問(wèn)題。本文以興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，就高職院校如何自主進(jìn)行EOP校本課程教學(xué)路徑探索進(jìn)行了論證分析，并介紹了一些可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

[關(guān)鍵詞]高職公共英語(yǔ)；EOP；教學(xué)路徑

[中圖分類(lèi)號(hào)]C642

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]1671-5918（2018）05-0163-02

一、引言

自2001年建校以來(lái)，興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院高職英語(yǔ)課程有過(guò)幾次微凋，但一直受《高職高專(zhuān)教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《基本要求》）的約束，將“使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)”，作為本門(mén)課程的指導(dǎo)目標(biāo)。在實(shí)際教學(xué)中，將詞匯、語(yǔ)法、讀寫(xiě)能力訓(xùn)練等作為主要教學(xué)內(nèi)容，將等級(jí)考試過(guò)關(guān)率作為檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要依據(jù)。公共英語(yǔ)課程教學(xué)質(zhì)量一直沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的提升，集中表現(xiàn)為教學(xué)方法陳舊、重知識(shí)輕能力、重理論輕技能、考核方式單一、學(xué)生只為應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失、學(xué)習(xí)興趣低下、考級(jí)過(guò)關(guān)率低、崗位實(shí)用性差、用人單位評(píng)價(jià)不高等方面。鑒于此，我院英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)極探索教改思路，逐步摸索出一條適合我院學(xué)情的公共英語(yǔ)職業(yè)化（ EOP）發(fā)展路徑并取得了良好預(yù)期。

二、高職公共英語(yǔ)校本課程EOP教學(xué)路徑探索

（一）挖掘最新政策依據(jù)，確立適合校情的公共英語(yǔ)校本課程標(biāo)準(zhǔn)

2015年起，我院英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)認(rèn)真研究了教育部職業(yè)院校外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)發(fā)布的《高職英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《高職英語(yǔ)基本要求》），并將其與《基本要求》進(jìn)行詳細(xì)比對(duì)分析。從政策依據(jù)上獲得了突破，進(jìn)一步解放了思想，逐步擺脫了傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程授課模式的思維禁錮。依據(jù)《高職英語(yǔ)基本要求》中提到的“各校應(yīng)根據(jù)《高職英語(yǔ)教學(xué)基本要求》制定符合本校實(shí)際情況的實(shí)施性英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)本校的高職英語(yǔ)教學(xué)”及“各?？筛鶕?jù)本校的實(shí)際情況，選擇適合本校的高職英語(yǔ)課程設(shè)置方式及教學(xué)內(nèi)容安排”等指導(dǎo)原則，制定了符合本校實(shí)際情況的實(shí)施性英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，將本門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行了重新梳理并最終確定為：崗位技能訓(xùn)練覆蓋基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)，口語(yǔ)優(yōu)先、聽(tīng)力為輔，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)崗位上的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。公共英語(yǔ)校本課程目標(biāo)的確立既符合《高職英語(yǔ)基本要求》中提到的“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用語(yǔ)言的技能，特別是用英語(yǔ)處理與未來(lái)職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力”的明確要求，又符合我院的實(shí)際情況。這既為我院的公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革找到了政策依據(jù)，也為我院的公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革確立了前進(jìn)的方向。

（二）應(yīng)用最新理論成果，構(gòu)建高職英語(yǔ)EOP校本課程體系

高校英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域長(zhǎng)期以來(lái)一直存在著“ECP還是ESP”的爭(zhēng)論.ECP指通用英語(yǔ)或基礎(chǔ)英語(yǔ)（English for Ceneral Pur-pose），ESP指專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Special Purpose）。有關(guān)ESP的研究興起于20世紀(jì)60年代的一些以英語(yǔ)為母語(yǔ)的西方國(guó)家中，我國(guó)有關(guān)ESP的研究始于上個(gè)世紀(jì)70年代。Hutchinson&Waters;（ 1987）以學(xué)科門(mén)類(lèi)為主線，將專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（ ESP）分為科技英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)和社科英語(yǔ)三大分支，每個(gè)大分支又再次分為職業(yè)（ EOP）和學(xué)術(shù)（EAP）兩個(gè)分支。1997年，Jordan以學(xué)習(xí)者最終使用語(yǔ)言的目的和環(huán)境為主線.將ESP（專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)）分為職業(yè)英語(yǔ)（ English for Occupational Pur-pose，EOP）和學(xué)術(shù)英語(yǔ)（English for Academic Purpose，EAP）兩大分支。無(wú)論是Hutchinson&Waters;的三分法，還是Jordan的二分法，職業(yè)英語(yǔ)（ EOP）都被認(rèn)為是專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)的重要組成部分。在我國(guó)，高職英語(yǔ)教學(xué)路徑經(jīng)歷了復(fù)制普通本科英語(yǔ)（ EAP）教學(xué)路徑、通用職業(yè)英語(yǔ)（EGP）教學(xué)路徑和崗位職業(yè)英語(yǔ)（ EOP）教學(xué)路徑三個(gè)階段。很多學(xué)者對(duì)高職公共英語(yǔ)的EOP教學(xué)理?yè)?jù)分析、特征、原則、可行性、必然性及政策依據(jù)做了大量研究，認(rèn)為高職院校開(kāi)展EOP教學(xué)符合語(yǔ)言認(rèn)知規(guī)律、滿(mǎn)足了社會(huì)需求和學(xué)習(xí)者發(fā)展需求，順應(yīng)了高職英語(yǔ)改革的大趨勢(shì)，有助于實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)課程服務(wù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，具有現(xiàn)實(shí)意義和歷史必然性?；趯?duì)EOP教學(xué)理論的理解和認(rèn)識(shí)的深化，從2015年開(kāi)始，我院英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在原有《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》和《旅游英語(yǔ)》兩門(mén)職業(yè)（ EOP）英語(yǔ)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)我院生源結(jié)構(gòu)和專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，陸續(xù)開(kāi)出了《學(xué)前專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)》、《護(hù)理英語(yǔ)》、《馬術(shù)英語(yǔ)》、《烹飪英語(yǔ)》、《汽車(chē)英語(yǔ)》等多門(mén)職業(yè)英語(yǔ)（EOP）課程。初步構(gòu)建了我院高職英語(yǔ)EOP校本課程體系，EOP課程覆蓋了我院學(xué)前教育、護(hù)理、旅游、計(jì)算機(jī)、汽檢等多個(gè)品牌專(zhuān)業(yè)，且EOP教學(xué)覆蓋了我院三分之二以上的在校學(xué)生。

（三）探索適合本校實(shí)際的EOP校本課程設(shè)置模式

在初步構(gòu)建了我院高職英語(yǔ)EOP校本課程體系的基礎(chǔ)上，我院英語(yǔ)教學(xué)團(tuán)隊(duì)參考了基礎(chǔ)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容可與行業(yè)英語(yǔ)階段的教學(xué)內(nèi)容自然銜接，或?qū)⑿袠I(yè)英語(yǔ)教學(xué)滲透到教學(xué)的全過(guò)程的建議，合理地利用了現(xiàn)有的有效課時(shí)，探索了多種EOP課程設(shè)置模式，豐富了《高職英語(yǔ)基本要求》中有關(guān)基礎(chǔ)英語(yǔ)和行業(yè)英語(yǔ)（職業(yè)英語(yǔ)）課程的銜接形式，大致可以歸納為以下四種類(lèi)型：

第一種是“ECP +EOP”必修課程混合模式，即大一階段開(kāi)設(shè)基礎(chǔ)英語(yǔ)課程必修課，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，大一同時(shí)或大二階段開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，拓展英語(yǔ)職業(yè)技能。該模式主要適用于計(jì)算機(jī)、旅游、馬術(shù)等對(duì)職業(yè)英語(yǔ)要求比較高、專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)類(lèi)別。

第二種是EOP必修課程覆蓋ECP必修課程模式，即用職業(yè)英語(yǔ)（ EOP）課程替換原來(lái)的基礎(chǔ)英語(yǔ)課程。該類(lèi)課程模式要求根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際水平和職業(yè)崗位的現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，不再?gòu)?qiáng)凋聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力的均衡發(fā)展，而是將英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)融入到崗位基本技能的訓(xùn)練和職業(yè)技能的訓(xùn)練中，不再?gòu)?qiáng)凋英語(yǔ)等級(jí)考試的過(guò)關(guān)率。該模式主要適用于我院的學(xué)前教育、護(hù)理、汽檢等專(zhuān)業(yè)。

第三種是ECP必修課程中滲透EOP教學(xué)模式。該模式目前主要應(yīng)用于暫未開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)（ EOP）課程或不具備開(kāi)設(shè)職業(yè)英語(yǔ)課程條件的各專(zhuān)業(yè)中。

第四種是“ECP +EOP”選修課程模式，即利用選修課與必修課分段實(shí)施的機(jī)會(huì)進(jìn)行EOP教學(xué)。該模式還可以細(xì)分為“ECP必修+EOP選修”、“EGP必修+ECP選修”、“EOP必修+EGP選修”或“EOP必修+EOP選修”等模式，適用于我院各專(zhuān)業(yè)類(lèi)型的全體學(xué)生。學(xué)生可以在大一第二學(xué)期到大三第一學(xué)期內(nèi)，在完成必修英語(yǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，選修大學(xué)英語(yǔ)三、四級(jí)、幼兒英語(yǔ)手指操、動(dòng)畫(huà)英語(yǔ)、日常英語(yǔ)口語(yǔ)等選修課程，以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求或興趣愛(ài)好。

（四）創(chuàng)新EOP教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式，提升公共英語(yǔ)校本課程教學(xué)效果

高職英語(yǔ)教學(xué)EOP路徑的探索和構(gòu)建，屬于高職英語(yǔ)教學(xué)改革的范疇，它是一個(gè)“英語(yǔ)教學(xué)運(yùn)行機(jī)制整體重構(gòu)的過(guò)程”，涉及到課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等多種因素的凋整和改變。在我院EOP校本課程體系初步構(gòu)建及課程內(nèi)容向職業(yè)英語(yǔ)方向調(diào)整之后，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變勢(shì)必要及時(shí)跟進(jìn)。以教師講授為主的傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不再適應(yīng)EOP課程內(nèi)容的教學(xué)，嚴(yán)重制約著EOP課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在我們艱難探索我院EOP教學(xué)模式的進(jìn)程中，恰逢學(xué)院推進(jìn)項(xiàng)目化教學(xué)改革的有利時(shí)機(jī)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真研究，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目化課程與EOP教學(xué)路徑的實(shí)施有許多共性的地方。例如，項(xiàng)目化課程與EOP教學(xué)都強(qiáng)調(diào)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“完成職場(chǎng)任務(wù)為導(dǎo)向”和“引導(dǎo)學(xué)生主體參與的建構(gòu)主義教學(xué)理念”；都遵循基于典型工作任務(wù)和工作過(guò)程導(dǎo)向來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的原則。因此，在充分挖掘共性的基礎(chǔ)上，我們嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于EOP課程教學(xué)實(shí)際，把項(xiàng)目教學(xué)法作為EOP課程的主要的教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式。經(jīng)過(guò)近一年的試驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目教學(xué)法可以作為EOP教學(xué)的有效載體，兩者在功能上可以互相增補(bǔ)，且EOP課程較傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程更容易開(kāi)展項(xiàng)目化教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法也更有利于高效地實(shí)現(xiàn)EOP課程的教學(xué)目標(biāo)，

三、結(jié)語(yǔ)

在探索EOP教學(xué)路徑的過(guò)程中，各高職院校應(yīng)充分挖掘公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的政策依據(jù)，明確本校公共英語(yǔ)課程教學(xué)改革的前進(jìn)方向，構(gòu)建適合本校學(xué)情的高職英語(yǔ)基于EOP教學(xué)理念的校本課程體系，創(chuàng)新EOP校本課程設(shè)置模式及EOP校本課程教學(xué)實(shí)現(xiàn)形式。興安職業(yè)技術(shù)學(xué)院在探索高職公共英語(yǔ)校本課程EOP教學(xué)路徑方面進(jìn)行了有益的嘗試，積累了成功的經(jīng)驗(yàn)?？陀^上，這也將為更多高職院校探索適合本校實(shí)際的公共英語(yǔ)課程EOP教學(xué)路徑，提供有益的參考和借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

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