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        設(shè)計(jì)開放問題,實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效

        2018-05-21 02:56:06李風(fēng)琴
        課程教育研究 2018年15期
        關(guān)鍵詞:教學(xué)效率小學(xué)數(shù)學(xué)

        李風(fēng)琴

        【摘要】本文以問題形式設(shè)計(jì)教學(xué)過程,通過學(xué)生自主探索和合作交流的方式,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,思考問題。收到了良好的效果。

        【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 開放問題 教學(xué)效率

        【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)15-0186-02

        【案例描述】

        這是人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第二單元《萬以內(nèi)的加法和減法(二)》的一節(jié)課。教學(xué)內(nèi)容是:怎樣計(jì)算500-185?在這之前學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)了三位數(shù)的筆算。

        師:昨天是周末,老師帶了500元,給孩子買了一套衣服花了185元。你有什么數(shù)學(xué)問題要問嗎?

        生1:買完衣服還剩多少呀?

        師:這也正是老師想請(qǐng)同學(xué)們解決的問題。到底是什么問題,誰能完整地講述一遍?

        生2:老師帶了500元,買了一套衣服花去185元,還剩多少元?

        師:講得完整而流利。還有誰能講講?

        生3:老師周末帶了500元上街,給小孩兒買了一套185元的衣服,老師還剩多少錢?

        師:都是口齒伶俐的孩子!這個(gè)問題怎么解決?請(qǐng)列出算式。

        (學(xué)生們?cè)诒緝荷狭?,一生上板列?00-185)

        師:好,黑板上同學(xué)和你列得一樣嗎?

        生:一樣。

        師:相信大家都列對(duì)了。這個(gè)算式如何計(jì)算?先想一想,再和同桌說一說你的算法,最后在你的本兒上寫下你的計(jì)算方法。

        (學(xué)生按要求獨(dú)立思考。再同桌交流,最后書寫。師巡回檢查,發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是用列豎式的方法計(jì)算的。)

        師:現(xiàn)在請(qǐng)向同學(xué)們展示你的算法。(學(xué)生用實(shí)物平臺(tái)邊展示邊講解。)

        生1:我是用列豎式的方法計(jì)算的?!ㄘQ式介紹略)

        師:講得很專業(yè),說明在前幾天你練就了非常扎實(shí)的基本功。還有同學(xué)有不同的算法嗎?

        生2:我把185分成100和85,先減100再減85。500-100=400,400-85=315.

        生3:我還想到了把185分成100、80和5。500-100=400,400-80=320,320-5=315。

        師:這兩位同學(xué)的方法感覺挺熟悉的,好像在哪里見過?

        生4:我們?cè)瓉韺W(xué)習(xí)兩位數(shù)加減法口算就是用這種方法。

        師:舉個(gè)例子說說。

        生4:比如85+76,我們口算常用的方法就是85+70=155,155+6=161。

        師:同學(xué)們的遷移能力真強(qiáng),這也是一種重要的學(xué)習(xí)方法。還有不同的想法嗎?

        生5:500可以分成300和200,200-185=15,300+15=315。

        師:也是不錯(cuò)的想法。還有嗎?

        生6:500-200=300,300+15=315。

        師:誰聽清了這個(gè)同學(xué)的算法?

        生7:我聽清了。(生7重復(fù)生6的算法。)

        (部分學(xué)生露出不解的神色。)

        師:你有什么地方不明白,可以問問他??!

        生8:就是……就是……(這孩子遲疑著。)

        師:什么地方不懂,你就問??!大膽地問,學(xué)問學(xué)問,邊學(xué)邊問嘛!

        生8:那個(gè)200是怎么回事?

        生6:我先把185看成200,500先減200,等于300,本來要減185,我先減了200,多減去了15個(gè),現(xiàn)在要加上15,300+15=315。

        師:你聽懂了嗎?

        (生8點(diǎn)頭。)

        師:那你給沒聽懂的同學(xué)講講吧!

        生8:500-185,先用500-200=300,多減了15個(gè),要加上,所以又用300+15=315。

        師:的確懂了,還有誰也懂了?

        生9:500先減200等于300,本來只拿走185個(gè),我們卻拿走了200個(gè),多拿走了15個(gè),最后必須還上15個(gè),300+15=315。

        (接下去的練習(xí)中,再讓學(xué)生體會(huì)結(jié)合具體題目靈活選取最簡(jiǎn)捷的方法計(jì)算。)

        以上的案例中,筆者要提醒大家關(guān)注的一個(gè)重要問題是:開放性問題拋出后該怎么辦?如何讓精心設(shè)計(jì)的開放性問題實(shí)現(xiàn)高效化呢?案例為大家做了一個(gè)很好的詮釋。

        第一、獨(dú)立思考,同座交流

        愛因斯坦說:“學(xué)校的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的人。”因此培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,是當(dāng)前數(shù)學(xué)新課程教學(xué)中的重要任務(wù)。開放性問題提出后,首先必須給予每個(gè)學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間,這樣才能為后面的交流做好鋪墊。沒有獨(dú)立思考為前提的交流是空虛的、膚淺的。只有獨(dú)立思考了,才能讓我們的開放性問題的“開放點(diǎn)”徹底綻放,不至于盲目地人云亦云。

        獨(dú)立思考后再讓同座兩人交流,一定是兩人一組,不要擴(kuò)大范圍。這樣既可以讓個(gè)別沒有頭緒的孩子得到一點(diǎn)啟發(fā),還可以讓每個(gè)孩子都有表達(dá)自己觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。交流中讓孩子們互相啟迪,互相補(bǔ)充糾正,完善成熟了自己的觀點(diǎn)后再在本兒上寫下來。為接下來的大范圍交流做好充分的準(zhǔn)備。

        第二,規(guī)范表達(dá),強(qiáng)化傾聽

        在全班交流開放性問題的不同思考時(shí),教師要特別關(guān)注“表達(dá)”與“傾聽”。關(guān)注“表達(dá)”就是看孩子是否能用數(shù)學(xué)語言準(zhǔn)確地表述自己的觀點(diǎn),對(duì)于表達(dá)不流暢的給予時(shí)機(jī)讓其多說幾遍,直至滿意為止;對(duì)于表達(dá)不準(zhǔn)確的師生共同點(diǎn)撥、建議促其正確表達(dá)。有的教師會(huì)認(rèn)為這樣做太浪費(fèi)時(shí)間,其實(shí)不然,這個(gè)過程,本就是全體學(xué)生共同學(xué)習(xí)提高的過程。著名心理學(xué)家皮亞杰明確指出:語言是智力發(fā)展的促進(jìn)者。數(shù)學(xué)語言是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的工具,是數(shù)學(xué)思維的最佳載體。它強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確性、規(guī)范性和嚴(yán)密性。因此,數(shù)學(xué)課堂的規(guī)范表達(dá)不容忽視。

        關(guān)注“傾聽”即注意培養(yǎng)全體學(xué)生的傾聽習(xí)慣,不僅聽老師的,而且要聽學(xué)生講的。教師多問幾遍:“你聽清了嗎?請(qǐng)你再講一遍!”“你聽懂了嗎?懂了請(qǐng)你講講!”“不懂?哪兒不懂?問問他吧!”這樣不斷地促使全體學(xué)生認(rèn)真聽,用腦聽,全身心地投入學(xué)習(xí)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]萬寶燦. 初中數(shù)學(xué)開放性問題探討[J]. 課程教材教學(xué)研究:教育研究, 2013(1):79-80.

        [2]鄭子諭. 開放性問題之探究[J]. 新課程學(xué)習(xí):中, 2014(10).

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