劉光雄

【摘要】傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將教師擺在主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接收教師所發(fā)出的命令，這樣既不利于教師的教學(xué)，同時(shí)又會(huì)讓學(xué)生陷入一種消極的學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，改變老套的師生關(guān)系，努力構(gòu)建教師、學(xué)生之間的良性互動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 生成性教學(xué) 師生合作

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）16-0129-01

“生成性教學(xué)”是一種動(dòng)態(tài)過(guò)程，指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)中，將“教”與“學(xué)”有效地融合在一起，從而激發(fā)學(xué)生潛在的生命力，并滿足他們的個(gè)性化需求，以此來(lái)提高其學(xué)習(xí)效率。此教學(xué)相對(duì)于“接受式”模式，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程，其更關(guān)注他們是否可以通過(guò)與教師、文本的溝通，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。因此，生成性教學(xué)更需要將注意力放在師生之間的高效互動(dòng)上。下面，筆者將就初中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)中的師生合作作初步分析，以此希望為廣大教師帶來(lái)一些啟發(fā)與思考。

一、構(gòu)建生成性的課前溝通

部分教師采取一種高高在上的姿態(tài)對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單、粗暴的管理方式，不僅引起了學(xué)生的逆反心理，同時(shí)還拉遠(yuǎn)了彼此之間的距離，從而造成師生之間的冷漠關(guān)系。

首先，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的想法。雖然初中數(shù)學(xué)內(nèi)容注重基礎(chǔ)知識(shí)，但不代表學(xué)生就會(huì)輕易理解，這時(shí)就需要教師耐心傾聽(tīng)學(xué)生的真實(shí)想法。在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)”時(shí)，部分學(xué)生對(duì)其概念、性質(zhì)、規(guī)律依然沒(méi)有深入掌握，筆者便利用多媒體設(shè)備制作了關(guān)于二次函數(shù)的微課，并通過(guò)線上的方式與其進(jìn)行談?wù)摗⒔涣?，以此幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生深入學(xué)習(xí)二次函數(shù)的知識(shí)。

其次，與學(xué)生共同討論問(wèn)題。筆者不僅在業(yè)余時(shí)間會(huì)為自己充電，同時(shí)經(jīng)常與學(xué)生就某一問(wèn)題進(jìn)行探討，一方面與他們建立了更為親密的關(guān)系、一方面則為筆者提供了看待問(wèn)題不一樣的視角，兩者相互作用一直支持著筆者不斷地前進(jìn)、學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)“不等式關(guān)系”時(shí)，除了教材中涉及到的內(nèi)容外，筆者還與學(xué)生不等式的圖像特點(diǎn)進(jìn)行分析、討論，雙方共同合作，并從中發(fā)現(xiàn)不等式的規(guī)律，不僅開(kāi)拓了筆者和學(xué)生的思路，同時(shí)在一種潛移默化的環(huán)境下建立了雙方之間的默契關(guān)系。

二、構(gòu)建生成性的合作關(guān)系

在課堂授課時(shí)，部分教師比較關(guān)注是否將知識(shí)傳授給學(xué)生，而較少關(guān)注他們是否將知識(shí)真正地內(nèi)化到心理。在構(gòu)建生成性的教學(xué)活動(dòng)中，教師首先要注意的問(wèn)題就是將學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性完全激發(fā)出來(lái)，而不是讓他們按部就班如機(jī)器人一樣聽(tīng)從教師的命令。

首先，選擇具有代表性的教學(xué)內(nèi)容。在構(gòu)建生成性的合作學(xué)習(xí)關(guān)系中，教師應(yīng)該首先要做好準(zhǔn)備工作，即選取具有典型性的范例。在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱現(xiàn)象”時(shí)，筆者并沒(méi)有直接將軸對(duì)稱的原理呈現(xiàn)給學(xué)生，而是根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)，選擇了具有可行性、生成性的軸對(duì)稱代表實(shí)物，并讓學(xué)生從中觀察這些事物的特點(diǎn)，在他們思考的過(guò)程中，筆者并沒(méi)有直接打擾他們，而是讓其隨意發(fā)揮自己的想象、聯(lián)想，在此基礎(chǔ)上再反饋給筆者他們的想法、觀點(diǎn)、結(jié)論，兩者相互配合、相互交流，以此達(dá)到一種默契的合作關(guān)系。

其次，組建生成性的合作小組。小組學(xué)習(xí)模式一直是被教師所忽略的一種教學(xué)方式，部分教師擔(dān)心浪費(fèi)時(shí)間，所以不會(huì)在課堂上預(yù)留合作學(xué)習(xí)的時(shí)間。然而，這樣會(huì)大大地降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)“平行線的性質(zhì)”時(shí)，筆者將學(xué)生劃分為5—8人的學(xué)習(xí)小組，然后讓他們進(jìn)行分工協(xié)作，即針對(duì)平行線的性質(zhì)進(jìn)行共同討論，以此同時(shí)，筆者會(huì)充當(dāng)學(xué)生的角色不時(shí)穿插進(jìn)各組討論中，但是不會(huì)隨意打斷他們的討論，而是在耐心傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上與其進(jìn)行探討，以此幫助他們深入理解平行線知識(shí)。

三、構(gòu)建生成性的評(píng)價(jià)機(jī)制

以往的評(píng)價(jià)機(jī)制較為單一，往往取決于學(xué)生的成績(jī)分?jǐn)?shù)，這種方式不僅缺乏一定的科學(xué)性，而且還會(huì)打擊學(xué)生的自信心。在生成性的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要建立三位一體的評(píng)價(jià)機(jī)制，以此完善學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的關(guān)系。

首先，建立教師與學(xué)生的互導(dǎo)評(píng)價(jià)關(guān)系。教師不僅需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平給予一定的指導(dǎo)意見(jiàn)，還需要接受學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而加深兩者之間的合作關(guān)系。在學(xué)習(xí)“三角形”時(shí)，筆者不僅通過(guò)線上方式幫助學(xué)生理解三角形知識(shí)的原理、規(guī)律、性質(zhì)等，而且在授課時(shí)會(huì)一邊提出問(wèn)題、一邊聽(tīng)取他們的回答，以此掌握其學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，筆者在臨下課時(shí)會(huì)抽出幾分鐘時(shí)間收集他們對(duì)這堂課的反饋，從而幫助筆者認(rèn)識(shí)到教學(xué)問(wèn)題。

其次，建立學(xué)生與學(xué)生之間的雙向評(píng)價(jià)關(guān)系。在生成性課堂的構(gòu)建中，不僅需要建立教師與學(xué)生之間的合作關(guān)系，而且以教師為中介，從而建立學(xué)生與學(xué)生之間的合作關(guān)系同樣重要。比如：在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，筆者除了讓學(xué)生就具體的問(wèn)題進(jìn)行分工協(xié)作外，還讓彼此之間就探討的過(guò)程進(jìn)行反思，即相互之間就各自的學(xué)習(xí)態(tài)度、效果、方法等內(nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)，而筆者充當(dāng)裁判的角色，這樣不僅可以有力地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，而且還能建立更為親密的關(guān)系。

以上就是筆者針對(duì)初中數(shù)學(xué)生成性教學(xué)中的師生合作所作總結(jié)。當(dāng)然，由于筆者自身能力有限，文中尚存欠缺之處，還望廣大教師提出寶貴的意見(jiàn)，以此督促筆者不斷地提高自身素質(zhì)，從而培養(yǎng)更多高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張建剛.初中數(shù)學(xué)課堂如何促進(jìn)學(xué)生生成性學(xué)習(xí).《考試周刊》，2013.

[2]楊萍萍.淺談初中數(shù)學(xué)的生成性教學(xué).《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》，2016.