李雪

【摘要】作為培養(yǎng)景觀設計專業(yè)人才的高等院校來講，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級景觀設計專業(yè)人才，迫切需要一套完整的課程教育體系。本文分析了景觀設計教學中存在的幾個問題，從突出實踐式教學特點、革新課堂教學模式、提高教育者自身的綜合素質等方面對景觀設計課程教學改革進行探索與研究，為我國景觀設計教學提供參考。

【關鍵詞】實踐式 景觀設計 教學改革

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）16-0255-01

1.引言

我國教育事業(yè)在社會經(jīng)濟發(fā)展的推動下正在進行體制改革，高等院校作為我國教育事業(yè)的重要組成力量也在進行各項教育改革，其中課程改革是主要內(nèi)容。“高等教育的任務是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專業(yè)人才，發(fā)展科學技術文化，促進社會主義現(xiàn)代化建設。”——《中華人民共和國高等教育法》。隨著城市城鎮(zhèn)化、工業(yè)化的演進，我國正經(jīng)歷著巨大的變革，城鄉(xiāng)景觀正發(fā)生著急劇的變化，同時也需要一大批從事景觀設計的專業(yè)人才，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級景觀設計專業(yè)人才，是現(xiàn)代景觀設計教育者們值得探討的問題。

2.景觀設計教學中存在的問題

2.1教育對象存在的問題

學生缺乏創(chuàng)新思維。作為景觀設計課程的教育對象的學生在學習過程中存在不少問題，如隨著我國計算機和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，計算機越來越普及，部分學生完全依賴計算機進行繪圖，學生將繪圖軟件中的模塊直接用于繪圖，養(yǎng)成了懶于思考的習慣，導致學生設計創(chuàng)新能力的降低，繪制出的圖紙毫無新意。另外由于填鴨和權威式的教學模式根深蒂固，學生受應試教育的影響較深，使學生習慣于慣性思維，形成了固定的思維模式，對于較高創(chuàng)新能力要求的景觀設計課程無法進行高效的學習。

2.2教育者存在的問題

教師教學任務繁重，缺乏進一步實踐與進修的機會。作為景觀設計課程的引導者，主要發(fā)揮著引導學生進行實踐學習的作用，由于一些高校體制的原因，教師缺乏進一步與設計單位合作進行實踐學習的時間與進修機會，教學中缺少植物學、規(guī)劃學方面的專業(yè)教師，致使教學體系不夠完整。

2.3課程設置存在的問題

課時少，課程架構不合理。景觀設計專業(yè)具有綜合性、創(chuàng)新性、整體性，因此在課程的設置上對綜合性和系統(tǒng)性要求較高，但是我國部分學校景觀設計課程的設置上缺乏合理性與科學性，使得學生無法進行系統(tǒng)地學習，課程劃分過于粗放、缺乏相關配套課程。

3.景觀設計課程的改革措施

3.1突出實踐式教學特點

實踐式教學即通過選擇實際課題，運用實際體驗、實踐參與、現(xiàn)實再現(xiàn)、現(xiàn)場檢驗的教學過程達到理論指導實踐，實踐強化教育目標的教學新模式。現(xiàn)代景觀設計教育目標不僅是追求完美的形式感與多變的空間，開始關注場地實際問題的解決，這就要求景觀設計教育者培養(yǎng)學生獨立面對現(xiàn)實中甲方的要求和社會問題，準確把握用地的功能性，了解其使用對象對該場所的具體使用方式，對該場所使用時的基本氛圍做出正確的判斷，同時對用地比例依據(jù)不同功能性質的需要作出合理的布局分配，從宏觀上保證其景觀場所功能的合理性，滿足人們的各種特定需求。為達到景觀設計教育目標，就必須選擇實際項目作為實踐式景觀設計教學的選題原則。

3.2革新課堂教學模式

知識的“獲取-轉化-執(zhí)行”是學生個人能力對于社會需求的幾個關鍵點，對于個人能力的要求，社會發(fā)展不僅需要的是行為人所具備的專業(yè)知識的儲備程度，更重要的是對于自身專業(yè)知識的“轉化”能力與“執(zhí)行”能力。解決實際場地問題，需要綜合各方面的知識與能力，如果只是簡單依靠課堂教學是難以培養(yǎng)出解決實際問題的能力。景觀設計的最大的特點是必須對場地進行全面的了解，學生需要走出課堂，通過對現(xiàn)場場地的實際調查，實地勘測，切身體會場地的真正需求和設計的真正目的，做到從實際角度去思考問題、解決問題，再根據(jù)甲方提出的要求，更能考驗學生對實際情況的操作與解決實際問題的能力，力圖避免紙上談兵的教學弊端。當今國際上景觀設計教學成功的案例都普遍采用的是教學與工程實踐相結合的方法，設立工作室，為學生提供獨立自主的學習平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力與團隊協(xié)作力。

3.3提高教育者自身的綜合素質

培養(yǎng)人才也需培養(yǎng)人才的人不斷提高自身的綜合素質，這是時代的要求。因此作為景觀設計的傳授者必須與時俱進，不斷吸收新的知識掌握最新的設計理念，將這些最新的設計方法和理念通過教學傳授給學生。教師在景觀設計課堂上要實現(xiàn)理論與實踐的并重，同時教師還應該注重與其他專業(yè)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，搭建良好的課程構架，實現(xiàn)課程之間的融合，經(jīng)過多年的實踐，認為搭建以造型藝術、公共藝術、裝飾藝術等藝術學科群為基礎平臺，結合建筑學、規(guī)劃學、植物學等技術性為主的學科為輔，以景觀設計原理、居住景觀設計、公共景觀設計為主的景觀設計課程體系是較為完善的課程架構，防止出現(xiàn)基礎脫離專業(yè)、藝術脫離科學的弊端。

4.結語

景觀設計課程實踐性較強，因此教育者應該針對該課程的特點和學生特點，將有限的課堂時間實現(xiàn)最大化的利用。在課堂上做好教學引導工作，增加與學生之間的互動，提高學生學習的積極性，在課堂之外給學生創(chuàng)造一切實踐的機會，實踐式景觀設計教學的方法是可行的，只有培養(yǎng)的學生既有扎實的理論基礎，又具有豐富的專業(yè)設計實踐能力，才能使學生適應現(xiàn)實的市場需求，為學生爭取到更大的發(fā)展空間。

參考文獻：

[1]蘇丹.環(huán)藝教與學﹒第1輯[M].北京.中國水利水電出版社，2006.9.

[2]王震亞，李月恩.設計概論[M].北京：國防工業(yè)出版社，2007.1

[3]李硯祖.大趨勢：藝術與科學的整合[J].文藝研究，2001.1