邢珍玲

摘 要 隨著新課程改革的不斷深入，英語教學(xué)起來越注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。閱讀能力作為一項最基本的能力，在學(xué)生交際中占有舉足輕重的地位。教育既要傳播信息，又要培養(yǎng)學(xué)生攝取信息、處理信息的能力，而語篇教學(xué)的目的就是在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，有效地獲取書面信息，并對此信息進行分析、推理和評價，以實現(xiàn)交際的目的。在英語教學(xué)實踐中，最難把握的是閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞 閱讀課；閱讀習(xí)慣；閱讀方法；閱讀興趣；閱讀能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）30-0242-01

英語新課程標準中強調(diào)：“聽、說、讀、寫”四大技能，在這四大技能里，閱讀能力是運用英語的主要能力之一，也是學(xué)習(xí)英語的一個重要目的。

在近幾年的教學(xué)實踐中，我逐漸形成了“導(dǎo)——讀——用”（Lead——Read——Use）的閱讀教學(xué)模式，并取得了較好的教學(xué)效果。

一、導(dǎo)入新課

閱讀課導(dǎo)入的目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。這就需要我們針對不同類型的課文，采用不同的方法靈活的導(dǎo)入新課。

1.形象激趣

直觀和形象的導(dǎo)入能極大地吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，我講人教版七年級上冊Mr.CoolsClothesStore時，我拿了一個包裹進了班級，“Guesswhatitisinthebag？”學(xué)生異口同聲的說“Clothes”.“OK，Youareright”.通過問答練習(xí)，復(fù)習(xí)了服裝類的單詞，又復(fù)習(xí)了有關(guān)顏色的單詞，通過Howmuchisit？和Howmucharethey？的對話練習(xí)，我們又復(fù)習(xí)了價格，通過形象和直觀的導(dǎo)入方式能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為其理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。

2.時事引趣

教學(xué)課文時聯(lián)系時事新聞會使學(xué)生覺得學(xué)有所用，，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，例如，我在講人教版八年級下冊DoYouRememberWhatYouWereDoing？一課時，我讓學(xué)生觀看了一下視頻，了解了一下馬?路德?金博士這一歷史人物。通過觀看紐約世貿(mào)中心被恐怖分子摧毀的錄像，學(xué)生知道這是舉世震驚的“9·11事件”。學(xué)生們很輕松的回答了書上的兩個問題——Whatarethetwoevents？和Whendidtheyhappen？學(xué)生們明白了課文的大意，從而消除了學(xué)生對課文理解恐懼心里。進而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.設(shè)疑提趣

學(xué)生帶著疑問閱讀時對文章的理解會更快、更準，閱讀也會變得輕松。例如，講人物傳記類文章時，可以從問題導(dǎo)入，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，在文章中尋找答案，這樣的閱讀不但目的明確、速度快，而且理解準確，如我在講人教版九年級課文SadbutBeautiful之前，我提出了以下幾個問題：

Whichmusiciandoesthepassagemainlytalkabout？

Whatisthenameofhismostfamouspieceofmusic？

Howdoesthewriterfeelaboutthispieceofmusic？

4.以舊引新

以學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從舊知識入手創(chuàng)設(shè)一種認知“期待”，讓學(xué)生通過閱讀來“驗證”對新知識的理解。Whatdoyoudoonweekends？Wheredoyougoonweekends？引入Whatdidyoudolastweekend？Wheredidyougolastweekend？Didyouhaveagoodtime？進一步引導(dǎo)學(xué)生讀和寫日記，很順利的進入了日記課文的講解。

二、指導(dǎo)閱讀

閱讀訓(xùn)練要注重對學(xué)生進行閱讀方法的指導(dǎo)。在教學(xué)實踐中，我們要充分利用教材中的豐富內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，訓(xùn)練他們的閱讀技巧，提高他們的理解能力，我采用的具體做法如下。

1.快速閱讀

限時瀏覽全文，找出文章大意或準備回答中心問題。如果語篇較長，可要求學(xué)生歸納并表述各段落的中心思想。

2.猜測生詞

通過上下文理解生詞的含義：或根據(jù)詞形猜測該生詞的詞性及詞義。另外，應(yīng)注意所選讀的文章中生詞不能太多，否則會增加語篇的難度。

3.精讀

精讀的目的是更深刻地理解課文，把握其細節(jié)。精讀課上教師不應(yīng)僅僅停留在詞句的講解上，還必須引導(dǎo)學(xué)生通過理解連貫的語篇，發(fā)掘作者的觀點和態(tài)度，讀懂文章的深層內(nèi)涵。這種探究性的問題既可以培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，又能加深對文章細節(jié)的理解。

三、讀以致用

閱讀的過程是信息輸入的過程，而運用所輸入的信息來完成某項語言任務(wù)則是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、鞏固其閱讀效果和轉(zhuǎn)化其學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

1.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文

根據(jù)每段的中心句引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，如阿炳的二泉映月，第一自然段：我被一首二泉映月所打動；第二自然段：阿炳過著非常艱苦的生活；第三自然段：阿炳的音樂技能使他非常受歡迎。圍繞中心句學(xué)生便能比較容易的把課文的主要內(nèi)容復(fù)述出來。

2.運用討論訓(xùn)練學(xué)生的思辯和表達能力

學(xué)習(xí)課文之后，可引導(dǎo)學(xué)生通過小組或全班討論的形式進行新舊知識的對比、中外文化的對比、文中人物間的對比以及事物正反兩方面的對比，這樣有助于訓(xùn)練學(xué)生的思辯能力和口頭表達能力。

3.運用課文訓(xùn)練學(xué)生的書面表達能力

教師的教學(xué)方法直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。立足教材，采用“導(dǎo)——讀——用”的方法既可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，又可以兼顧學(xué)生聽、說、寫能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中小學(xué)外語教學(xué)，2002（3）.