摘 要：實現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的師生互動、生生互動的雙向“互動式”學(xué)習(xí)?？梢栽诤艽蟪潭壬险{(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。通過化學(xué)理論課的探究互動式教學(xué)，教師可以有目的地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成良好的化學(xué)思維品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)理論課；互動式教學(xué)；探究教學(xué)

探究互動式教學(xué)是在課堂上建構(gòu)起師生之間相互交流、共同探討、平等對話、多邊互動的一種教學(xué)，從而在化學(xué)思維、質(zhì)疑解惑、動手實驗等方面，能有效地進(jìn)行師生互動、生生互動，將課堂抽象內(nèi)容形象化、具體化，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)思維能力、動手能力、分析和解決問題能力。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體教學(xué)理念。活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、 在問題探究中互動教學(xué)

“問題”是教學(xué)互動開展的條件和基礎(chǔ)。因此，教師課前必須依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)學(xué)生實際情況，在教學(xué)設(shè)計中針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點、疑點等問題，精心設(shè)計互動問題。在課堂上，教師由淺入深依次向?qū)W生提出問題，組織學(xué)生積極思考、討論，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，教師解惑，最后形成對問題的一致認(rèn)識，加深對知識理解和應(yīng)用，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)靈活性、主動性、積極性和思維多向性。

（一） 聯(lián)系生活實際，互動激趣

選擇學(xué)生熟悉的、生活中常見的或是熱點、新聞中關(guān)注度的問題進(jìn)行互動，這樣有利于學(xué)生在課上提出自己的觀點或質(zhì)疑。例如：在《氧化還原反應(yīng)》的教學(xué)設(shè)計中，先是引導(dǎo)感受生活中的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象。與已有生活經(jīng)驗印證，學(xué)生感知氧化還原反應(yīng)在日常生活中無處不在，感知學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)的重要性。在《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中，從生活中蠟燭燃燒、紙張燃燒、鐵生銹的質(zhì)量變化是變大、變小還是不變？學(xué)生因為生活經(jīng)驗可能會猜想變小，用實驗來說明，自然就進(jìn)入教學(xué)重點的探究。讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)和生產(chǎn)生活有著密切的聯(lián)系，也認(rèn)識到學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，激起了學(xué)生的探究熱情，也能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

（二） 重難點互動，化難為易

突出教學(xué)重點、化解難點成功與否關(guān)系到學(xué)生對知識的掌握情況。我們要深入研究課標(biāo)，把握教材重難點，使設(shè)計的互動問題由淺到深，采用相應(yīng)的教學(xué)手段，激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，使學(xué)生在思考和討論問題中形成對知識理解，學(xué)會分析和解決問題能力。例如在《氧化還原反應(yīng)》課的教學(xué)設(shè)計中，將知識點按照由易入難、由淺到深的原則來設(shè)計問題，順利地把難點化解。師生共同探討，共同研究，師生互動，相互促進(jìn)，共同研討，從而提高學(xué)習(xí)效益，同時，學(xué)生的思維多向性和自身的學(xué)習(xí)能力也得以提高。

（三） 教學(xué)疑點互動，學(xué)會質(zhì)疑

“疑是思之始，學(xué)之端。”思維是從疑問和好奇開始的。學(xué)生對知識若有疑問就會提出問題，就會刨根問底和進(jìn)行探討互動交流思想。愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！币虼耍虒W(xué)中應(yīng)時刻捕捉學(xué)生容易生疑的知識點設(shè)計問題。讓學(xué)生比較容易感受到，并鼓勵學(xué)生敢于提出問題，開展互動，激發(fā)學(xué)生探究興趣，培養(yǎng)學(xué)生心態(tài)的開放和創(chuàng)造力的激活。例如介紹鹽的水解概念：“酸的水溶液呈酸性，堿的水溶液呈堿性，那么，我們也測測鹽的水溶液呈什么性？”此時，我們不急評論學(xué)生的對錯，而是由學(xué)生設(shè)計一個實驗。通過自己親自動手操作，發(fā)現(xiàn)“鹽的水溶液也有酸堿性”，與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)產(chǎn)生沖突，探求問題的欲望就被激發(fā)出來，從而進(jìn)入認(rèn)真分析、積極思考的學(xué)習(xí)過程。

通過對一些現(xiàn)象的觀察與思考發(fā)現(xiàn)、提出問題；運(yùn)用實驗、觀察和分析推理等方法探求化學(xué)現(xiàn)象實質(zhì)或規(guī)律。師生互動、生生互動的教學(xué)將問題探究在理論課中得到更好的應(yīng)用。互動過程使學(xué)生在積極思考、分析問題的過程中重新建構(gòu)自己的認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的興趣和激情，提高學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、 在實驗探究中互動教學(xué)

化學(xué)實驗是引導(dǎo)互動教學(xué)取得成功不可缺少的“橋梁”?？茖W(xué)研究的過程通常包括：“提出問題→設(shè)計方案→尋找并使用儀器→實驗操作→觀察、收集事實→分析、處理事實與數(shù)據(jù)→得到結(jié)論?！憋@然，化學(xué)實驗是獲得知識并驗證知識這個科學(xué)鏈條中至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，這是科學(xué)家探究新知識的過程。模擬這一過程進(jìn)行實驗教學(xué)，可以較好地培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)增加引導(dǎo)學(xué)生提出問題再通過實驗進(jìn)行探索的成分。

在教學(xué)中應(yīng)注重探究性實驗的設(shè)計，盡可能地給學(xué)生提供必要的化學(xué)儀器和藥品，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行實驗探究。在教學(xué)設(shè)計中從學(xué)生的實際出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知、興趣和求知欲，讓他們通過自身的實踐、心理和情感上的體驗，提高分析解決問題的能力。例如：在初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》理論課教學(xué)設(shè)計通過實驗探究的互動式教學(xué)。按“提出問題—作出假設(shè)—設(shè)計方案—實驗驗證—收集證據(jù)—解釋反思—改進(jìn)實驗—實驗驗證—得到結(jié)論—交流應(yīng)用”的程序來探究。教師在課堂中通過給學(xué)生提供藥品和儀器來設(shè)計幾個實驗來觀察它們的質(zhì)量變化情況。先討論這些藥品之間能反應(yīng)的有哪些？再由小組討論實驗設(shè)計方案。整節(jié)課的設(shè)計不僅注重知識的獲取，更注重獲取知識的過程。在教學(xué)中以實驗探究為主，采用小組討論交流的互動方式，通過學(xué)生的主動參與，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的精彩。讓學(xué)生體驗化學(xué)的再發(fā)現(xiàn)過程，體驗化學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的途徑和方法。課題實施過程中問題的設(shè)計要能夠引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入；實驗的改進(jìn)要讓師生思維摩擦互動碰撞出新裝置、新的想法；實驗的設(shè)計討論要讓學(xué)生在思維上互動；動手實驗的操作要讓師生、生生互動更好地呈現(xiàn)出來。經(jīng)過這樣生生交流、師生交流的互動教和學(xué)，學(xué)生的思維更靈活，更開放，也更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)了。

創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境使得教學(xué)互動更好地實施，且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能“動”起來。因此我們要從傳統(tǒng)教學(xué)的框架中走出來，與學(xué)生建立一種民主平等的關(guān)系，使教學(xué)活動在和諧融洽的環(huán)境中進(jìn)行，師生共同探討、互動學(xué)習(xí)和提高。

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[2]章亞娟.談高中化學(xué)新教材的實驗教學(xué)[J].化學(xué)教學(xué)，2002.

作者簡介：

洪玉耐，福建省福鼎市，福建省福鼎市第十七中學(xué)。