摘要：數(shù)學(xué)教師在制定并實(shí)施學(xué)科教育時(shí)，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教學(xué)環(huán)境與需求進(jìn)行思考，提升教學(xué)計(jì)劃的科學(xué)性。無論是新課程還是素質(zhì)教育，都要求數(shù)學(xué)教師改變傳統(tǒng)的授課思維，擺脫填鴨式的教學(xué)弊端，給小學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的課程環(huán)境，增加他們對(duì)學(xué)科知識(shí)的理解。為此，數(shù)學(xué)教師需要實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，積極為學(xué)生將康與終身發(fā)展進(jìn)行服務(wù)。所以本文立足多個(gè)角度思考如何對(duì)低年級(jí)的學(xué)生實(shí)施按數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；數(shù)學(xué)學(xué)科；數(shù)學(xué)素養(yǎng)；教學(xué)實(shí)踐；教學(xué)反思

一、 前言

數(shù)學(xué)素養(yǎng)是教育界推行課程改革時(shí)出現(xiàn)的概念，通過讓學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)的教育可以獲得相關(guān)的技能、品質(zhì)以及應(yīng)用等能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提出改變之前學(xué)科教育的狀態(tài)，指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式以及環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，運(yùn)用更多科學(xué)且具有創(chuàng)新性的手法進(jìn)行知識(shí)講解，這樣能激活學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程實(shí)施探索的內(nèi)在動(dòng)力。所以在對(duì)低年級(jí)諸多學(xué)生實(shí)施教育時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該要思考怎樣對(duì)他們實(shí)施數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng)，提升教學(xué)實(shí)踐的科學(xué)性與指導(dǎo)性。

二、 教師應(yīng)合理創(chuàng)建問題情境，通過思考問題的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)

在對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開展學(xué)科教育的時(shí)候，教師需要思考怎樣對(duì)他們開展有效的知識(shí)教育，最終可實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。問題能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，也可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)意識(shí)進(jìn)行初步的理解。所以本文認(rèn)為數(shù)學(xué)教師應(yīng)合理創(chuàng)建問題情境，通過思考問題的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)。

例如，在講解“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，數(shù)學(xué)教師可提出以下思考問題，引導(dǎo)小學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考。“時(shí)鐘上有幾個(gè)走針？分別代表什么內(nèi)容？”“當(dāng)時(shí)針指向5而分針指向12的時(shí)候，時(shí)鐘上時(shí)間是多少？”“你們知道古時(shí)人們是用什么工具來計(jì)時(shí)的嗎？”通過這些問題的提出，小學(xué)生會(huì)對(duì)時(shí)鐘內(nèi)容進(jìn)行思考，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的運(yùn)用。

三、 教師應(yīng)該對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開展基礎(chǔ)知識(shí)與技能的課程訓(xùn)練以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考

學(xué)術(shù)界認(rèn)為在對(duì)小學(xué)生實(shí)施學(xué)科教育的時(shí)候，其首要基礎(chǔ)是對(duì)他們開展基礎(chǔ)訓(xùn)練，讓學(xué)生可以正確把握基礎(chǔ)知識(shí)。而數(shù)學(xué)素養(yǎng)指導(dǎo)數(shù)學(xué)教師對(duì)教學(xué)模式以及環(huán)節(jié)進(jìn)行思考，給學(xué)生開展更高層面的知識(shí)教育，鍛煉學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析或者是解決一些是問題的能力，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的思考。為此，教師應(yīng)該對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開展基礎(chǔ)知識(shí)與技能的課程訓(xùn)練，以此讓低年級(jí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考。

其實(shí)在對(duì)數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行概念界定的時(shí)候，很多人都會(huì)提出具有差異性的思考，但是都認(rèn)同該觀點(diǎn)——學(xué)生可以運(yùn)用數(shù)學(xué)眼光去合理發(fā)現(xiàn)生活問題就是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，可以通過數(shù)學(xué)方法的使用解決此問題更是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)。所以，數(shù)學(xué)教師只有開展高質(zhì)量的基礎(chǔ)教學(xué)，才能指導(dǎo)學(xué)生對(duì)基本知識(shí)以及技能實(shí)施思考，重視從數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去分析與解決問題。

四、 幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力

在當(dāng)前教學(xué)環(huán)境中，數(shù)學(xué)教師需要實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。然而低年級(jí)的小學(xué)生在探尋數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)受到自身認(rèn)知以及外界因素的影響，不能構(gòu)建比較完整的知識(shí)框架，很難實(shí)現(xiàn)思維能力的培養(yǎng)。為此，數(shù)學(xué)教師要想保障對(duì)低年段學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的效果，就需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系，鍛煉其數(shù)學(xué)思維能力。

通過對(duì)人教版的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)很多知識(shí)是呈現(xiàn)連續(xù)性和階梯性的，教師應(yīng)該讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，構(gòu)建比較完整的知識(shí)框架。以“認(rèn)識(shí)圖形”為例，該知識(shí)點(diǎn)分別出現(xiàn)在一年級(jí)上冊(cè)、下冊(cè)中，而二年級(jí)上冊(cè)、四年級(jí)下冊(cè)和五年級(jí)下冊(cè)中都蘊(yùn)含圖形運(yùn)動(dòng)的知識(shí)點(diǎn)，需要在前面就打牢基礎(chǔ)。為此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課程教育中幫助學(xué)生去構(gòu)建相關(guān)的知識(shí)體系，以此讓他們實(shí)現(xiàn)思維能力的鍛煉與培養(yǎng)。

五、 數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，提升學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力

數(shù)學(xué)知識(shí)不是孤立的，是與其生活有著內(nèi)在聯(lián)系的，數(shù)學(xué)教師必須要關(guān)注到該現(xiàn)實(shí)。在對(duì)低年段學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的具體體現(xiàn)以及應(yīng)用作用，這是一條有效的教育路徑?；谶@樣的教育需求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，提升低年段學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。

如教師講解“長度單位”時(shí)，就應(yīng)該思考如何將該知識(shí)與生活進(jìn)行聯(lián)系，幫助學(xué)生對(duì)此知識(shí)進(jìn)行正確的理解與應(yīng)用。首先，教師要讓學(xué)生掌握當(dāng)前主要的測量工具，明白其中的轉(zhuǎn)換規(guī)律，可以進(jìn)行科學(xué)的長度測量。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該讓低年段的學(xué)生分析生活中那些地方需借助長度單位，起到怎樣的應(yīng)用作用。這樣可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，探究它們對(duì)生活發(fā)展呈現(xiàn)的實(shí)踐能力，利于學(xué)生得到數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

六、 結(jié)論

數(shù)學(xué)教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的授課思維，實(shí)施創(chuàng)新性的知識(shí)教育，以此對(duì)學(xué)生實(shí)施數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文主要是從多個(gè)角度思考如何對(duì)低年級(jí)的學(xué)生實(shí)施按數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，提出以下培養(yǎng)措施。首先，教師應(yīng)合理創(chuàng)建問題情境，通過思考問題的方式體現(xiàn)數(shù)學(xué)意識(shí)。其次，教師應(yīng)該對(duì)低年級(jí)的學(xué)生開展基礎(chǔ)知識(shí)與技能的課程訓(xùn)練，以此讓低年級(jí)的學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)思考。最后，數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視理論知識(shí)與生活的聯(lián)系，提升低年段學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。

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作者簡介：

馬俊，甘肅省隴南市，隴南市武都區(qū)東江中心小學(xué)。