摘要：生物學(xué)從本質(zhì)上說是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，新課程改革后的生物教材中，實(shí)驗(yàn)的權(quán)重也在不斷加大，這為在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、提高創(chuàng)新能力、發(fā)展創(chuàng)新思維方面提供了素材。與此同時(shí)，如何提高與培養(yǎng)初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們一線生物教師不斷探索的課題。下文通過對學(xué)生在生物實(shí)驗(yàn)過程中創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新操作能力的培養(yǎng)入手與同行探討之。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新意識；創(chuàng)新能力；興趣

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識能力和實(shí)踐能力，是未來人類最基本、最重要的生存素質(zhì)。無論是從培養(yǎng)新時(shí)期建設(shè)人才需要的角度看還是從學(xué)生素質(zhì)全面提高和發(fā)展的角度來看，都需要生物學(xué)教師加強(qiáng)對于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對此，筆者在教學(xué)過程中作了一些初步探索。

一、 激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)

興趣和好奇心是一個(gè)人有沒有創(chuàng)新能力最基礎(chǔ)的條件，一個(gè)人如果做什么事情都沒有興趣和好奇心，不太可能有創(chuàng)新和很大的成就。人對事業(yè)或事物有興趣，一旦達(dá)到迷戀的程度，則更利于創(chuàng)新，初中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)亦如此。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要通過老師的“導(dǎo)”，千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生對生物課和生物實(shí)驗(yàn)的興趣和好奇心，這是培養(yǎng)學(xué)生興趣的源泉。

（一） 結(jié)合人物生平提高學(xué)生學(xué)習(xí)興致

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的引入上結(jié)合一些經(jīng)典生物學(xué)實(shí)驗(yàn)、生物學(xué)發(fā)展史和著名生物學(xué)家奮斗的歷程，以激發(fā)學(xué)生的興趣。像光合作用的發(fā)現(xiàn)，生長素的發(fā)現(xiàn)等經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)，孟德爾植物雜交的實(shí)驗(yàn)以及他的生平，克里克和沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的過程都是很好的實(shí)例。通過教師繪聲繪色的講述同學(xué)們大部分會熱情高漲。

（二） 結(jié)合生物發(fā)展史與新成果激發(fā)學(xué)生好奇心

結(jié)合當(dāng)今生物科學(xué)的新進(jìn)展、新成果激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。如在做DNA的粗提取和鑒定實(shí)驗(yàn)前可以介紹當(dāng)代基因工程在實(shí)踐中的應(yīng)用、發(fā)展以及取得的一些前沿成果；還原糖鑒定實(shí)驗(yàn)中可以加入糖尿的測定和糖尿病治療上的一些前沿理論，激發(fā)學(xué)生興趣和好奇心。

（三） 巧妙設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的興趣

現(xiàn)代思維科學(xué)證明：思維活動是從提出問題開始的，創(chuàng)新學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)會質(zhì)疑開始。我鼓勵學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課前預(yù)習(xí)時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，如本實(shí)驗(yàn)為何要采用這樣的方法？能否采用其他方法？實(shí)驗(yàn)材料是否可以替代等等。還鼓勵學(xué)生查閱課外資料，設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探索、嘗試、驗(yàn)證在實(shí)驗(yàn)過程中提出一些問題，不要急著給結(jié)論，甚至是一些沒有結(jié)論的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心，讓他們不斷地去鉆研、去探究。

二、 注重實(shí)驗(yàn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

我們教材上的實(shí)驗(yàn)無論從實(shí)驗(yàn)材料的選擇，實(shí)驗(yàn)器材的使用，實(shí)驗(yàn)藥品的配置使用，實(shí)驗(yàn)的方法和步驟等都有較為合理完善的安排，是眾多專家智慧的結(jié)晶。但我們要告訴學(xué)生，這不是唯一的，也不一定是最好的，這恰好為我們的創(chuàng)新提供了條件，因此我們要鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，不要把生物實(shí)驗(yàn)課上成實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證課，只注重結(jié)果不注重過程。

（一） 實(shí)驗(yàn)材料多樣化，力求創(chuàng)新

同一個(gè)實(shí)驗(yàn)，各實(shí)驗(yàn)小組可以準(zhǔn)備不同的實(shí)驗(yàn)材料。比如葉綠素的提取和分離實(shí)驗(yàn)中，教材上所選的實(shí)驗(yàn)材料是菠菜，我們可以準(zhǔn)備菠菜、甜菜葉、蘿卜葉等。甚至鼓勵學(xué)生自己準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)材料選用。再如：在做“植物細(xì)胞質(zhì)壁分離和復(fù)原”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，除了教材上提供的用紫色洋蔥的鱗片葉外，可以嘗試用花瓣、白菜葉、紫甘藍(lán)葉等?？梢?，在選取不同實(shí)驗(yàn)材料的過程中，學(xué)生通過尋找多種實(shí)驗(yàn)材料，得出多種實(shí)驗(yàn)結(jié)果和結(jié)論。

在啟發(fā)動員學(xué)生選取多種實(shí)驗(yàn)材料的過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散性思維；學(xué)生在用多種材料反復(fù)的實(shí)驗(yàn)中，熟練了實(shí)驗(yàn)操作的基本技能；在面對不同實(shí)驗(yàn)材料出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，學(xué)生學(xué)會了從不同的角度去分析與歸納；更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)到了科學(xué)離他們并不遙遠(yuǎn)，自己也會做科學(xué)。對課本實(shí)驗(yàn)材料的再次探索，可激活學(xué)生的求異思維觀，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。我們還可以從對課本實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果等方面讓學(xué)生進(jìn)行再次實(shí)驗(yàn)的嘗試，培養(yǎng)學(xué)生做科學(xué)的能力。實(shí)驗(yàn)器具和藥品的創(chuàng)新使用亦如此。

（二） 實(shí)驗(yàn)方法及實(shí)驗(yàn)步驟的創(chuàng)新

我們傳統(tǒng)的做法是學(xué)生依照教材上的實(shí)驗(yàn)方法和步驟，一步步的操作，最終得出結(jié)論，毫無創(chuàng)造性而言。對實(shí)驗(yàn)方法和步驟的講解改為讓同學(xué)們自己另外設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和操作步驟，效果會有很大的差別。通過學(xué)生拓展實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的較高層次。例如，植物向性運(yùn)動的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求同學(xué)們不要局限于課本上的實(shí)驗(yàn)材料和用品，自己選擇適合的實(shí)驗(yàn)材料和用品。同學(xué)們會按老師提出的要求利用課余時(shí)間，大量查閱資料，利用身邊一切可利用的材料設(shè)計(jì)出多種多樣的實(shí)驗(yàn)方法。

三、 鼓勵學(xué)生多問多疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵

“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”。要有創(chuàng)新，得先有問題，問題是人類思維的起點(diǎn)，積極思考、大膽質(zhì)疑是創(chuàng)新品質(zhì)的重要方面。有人說一切發(fā)明創(chuàng)造都先源于問題的發(fā)現(xiàn)、后成于問題的解決，說的也是這個(gè)意思。說到要多問多疑，大家肯定馬上會想到大物理學(xué)家牛頓，是的，如果不是當(dāng)初他對蘋果落地好奇，多了問一個(gè)“問什么”，就沒有著名的“萬有引力定律”。多問多疑說明學(xué)生有問題，說明學(xué)生發(fā)現(xiàn)了問題，有了疑問就有了主動探究知識的欲望，教師在教學(xué)中千萬不要因?yàn)閷W(xué)生的問題打斷了課堂的教學(xué)而抹殺了學(xué)生求知的欲望和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此在教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生的好奇心，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題；課堂應(yīng)當(dāng)成為開放的課堂，教師不要滿堂灌，要精心設(shè)計(jì)開放性或發(fā)散性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，要把課堂真正教給學(xué)生，不要輕易隨便否定學(xué)生不同的觀點(diǎn)，要善于引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多種方式思考問題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，敢于標(biāo)新立異，敢為人先，這才能達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的效果。

四、 小結(jié)

總之，隨著新課程改革的推進(jìn)，教師要不斷學(xué)習(xí)和更新教學(xué)知識和教學(xué)理念，徹底拋棄“應(yīng)試教育”的教育觀念，積極主動參加新課程培訓(xùn)和新課程改革活動，理論聯(lián)系實(shí)際，在課堂中積極倡導(dǎo)“自主、合作、探究”式教學(xué)模式，大膽使用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的積極性，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就可以完成的，教師要不斷探索、持之以恒，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識的萌芽到創(chuàng)新能力的挖掘和提高的演變和過渡。

作者簡介：

范飛東，廣西壯族自治區(qū)欽州市，廣西欽州市浦北縣浦北中學(xué)。