摘要：在小學美術教育中，兒童畫創(chuàng)作是美術課堂中不可或缺的重要內容之一，也是學校實施美育的一個重要組成部分。如何去引導學生兒童畫創(chuàng)作這個過程中教師占著很重要的地位，現(xiàn)在的教育中，教師不再是主導者而只是作為引導者，化主動為被動用自己已有的知識技能和經(jīng)驗根據(jù)學生的實際情況去正確地引導學生兒童畫創(chuàng)作。教師要根據(jù)每位學生自身的特點去循序漸進地引導，要因材施教。

關鍵詞：小學低年級；兒童畫創(chuàng)作；引導；因材施教

教師如何引導學生兒童畫創(chuàng)作？簡單地可解釋為，在學生有了自己的思維方式開始作畫的過程中當幼兒遇到困難時，教師能夠順著孩子的思維稍加指引，讓學生能夠順暢地繼續(xù)創(chuàng)作。如果教師發(fā)現(xiàn)學生的邏輯思維并不是很符合成人的思維方式時，也不能予以否認。因為孩子的想象是沒有錯的，都是一種創(chuàng)造性思維，教師在尊重的同時更應加以肯定和鼓勵。

一、 環(huán)境渲染，激發(fā)學生創(chuàng)作興趣

（一） 用故事設置情境

小學低段學生對故事都比較感興趣，在指導學生創(chuàng)作前，教師用故事情境作為鋪墊，讓學生置身于創(chuàng)作的情境中，則一幅幅有趣、富有童真的畫面躍然在畫紙上。例如在兒童畫《調皮的小蛇》中，教師利用繪本故事《好餓的小蛇》，讓學生大膽想象小蛇吃了什么水果會變成什么樣子。通過情境的趣味性激發(fā)學生的想象力，在生動的故事情境中，學生自然而然地大膽想象，隨心所欲地創(chuàng)造。

（二） 用音樂感染氣氛

人們常說：藝術是相通的。在學生創(chuàng)作時，播放一些與主題內容相關的音樂，用音樂的韻律美去感染學生，使學生在創(chuàng)作時更加投入其中，增強藝術效果。比如：在指導學生創(chuàng)作《池塘里的青蛙》時，教師播放了歌曲《小跳蛙》，在節(jié)奏歡快、鮮明的音樂中，學生用畫筆在紙上跳躍，呈現(xiàn)出青蛙在池塘里的不同動態(tài)，同時也讓學生感受到了作畫的快樂。

（三） 發(fā)揮“小老師”作用

孩子對“小老師”比較感興趣。當進入一年級時，“小老師”的作用已發(fā)揮得淋漓盡致，起著引領的作用。每個孩子總有自己的奇思妙想，一個小小的點子就能幫助自己的好友脫離“困境”。

二、 啟發(fā)引導，促進學生大膽創(chuàng)造作畫

（一） 引導學生觀察生活

畫創(chuàng)作畫就要有自己的想法，可這些想法是從哪里來的呢？最簡單的就是從孩子最熟悉的地方來，以他們最熟悉的內容作為創(chuàng)作畫的內容。面對自己最熟悉的內容，孩子可能比較容易找到最有趣、最能表達自己想法的地方。相反，如果一開始就讓幼兒畫自己不熟悉、不了解的內容，這樣的創(chuàng)作最后可能會變成“胡編亂造”或“照貓畫虎”了。也就是說畫創(chuàng)作畫細致的觀察非常重要，而自己熟悉的內容特別適合這樣的觀察。但是要創(chuàng)作出與眾不同的畫，光靠看也是不行的，能想象也是非常重要的。教師可以引導幼兒通過自己的想象，把不好看的變得好看，色彩不夠的添加色彩。這時教師不能局限了幼兒的想象思維，要讓幼兒充分發(fā)揮自己的想象，不能一味地根據(jù)教師所提供的思路來進行，不然畫出來的所有作品都應該是差不多的。

（二） 引導學生嘗試多樣繪畫技法

想畫出好的創(chuàng)作畫，光有好的想法還不行，還必須在畫什么上多想一想、看一看，多收集素材，能畫寫生的畫寫生，不會寫生的畫記憶畫。在收集了足夠的素材之后，就可以進入“構圖”階段了。第一稿只能算是草稿，要使它變成更好的創(chuàng)作還需要多想，想想怎么樣才能把畫中的一切畫得更好看，更有特點？“構圖”階段就是動腦筋的階段，在這個時候，教師要鼓勵學生多想，用小紙畫一些小草稿，看看自己畫中要畫的內容到底怎么放最好，最能把自己的想法表達出來。畫創(chuàng)作畫時，教師千萬不要讓學生馬上完成，提醒學生不要總想著一下子就畫好。首先應該想的是如何把自己要畫的內容和想法表達出來，在畫的過程中再不斷地補充不足的和減少多余的，直到自己滿意為止。在“構圖”完成后，就可以進入“完成作品”階段了。在這個時候特別要注意用什么樣的方法畫創(chuàng)作畫。比如有的畫需要畫得細致一些，有的卻應該畫得簡單一點，有的要靠漂亮的色彩幫助，有的畫出簡單的色彩就可以了，這就需要教師予以引導了。所以，根據(jù)畫的內容需要教師幫助不同學生的創(chuàng)作選擇不同的畫畫方法也很重要的。

（三） 從易到難，因材施教

每個兒童自身的特征都是不一樣的。有些孩子天生就在畫畫和創(chuàng)作方面有著很高的天分；有些幼兒卻很木訥，不知道如何去想象和創(chuàng)作，只會一味地去跟著別人的順序畫下來；而有些孩子能夠大膽想象，但不知道如何下筆作畫等等很多很多，所以這時候就要教師根據(jù)每個學生自身的特征進行適當?shù)囊龑Я?。對畫得好的學生要進行表揚并激勵他繼續(xù)加油，要做得更好。不會畫的學生，教師應先讓學生去認識、感受，在這過程中用訴說形式引導學生如何去想象。教師先把自己想象的表達給學生聽，再漸漸地讓學生把自己想象的表達出來，接下來教師再引導學生怎樣把自己表達出來的用畫筆畫出來。一直這樣循序漸進，等學生熟練了之后再要求進行作畫。

教師要根據(jù)每個幼兒水平的不同相應的讓他們作畫的內容也要不同，各個不同程度的主題讓不同水平的幼兒作畫。教師也可讓幼兒自行選擇作畫內容，這樣，逐漸地讓每個幼兒都會喜歡畫創(chuàng)作畫并且畫畫水平也會得到相應的提高！

三、 師生共評，體驗成功喜悅

在美術教學過程的設計中，評價一般是最后進行的，而在那么短短的幾分鐘里不可能對每幅作品一一做出評價，只能對個別突出的作品作評價，這會使大多數(shù)學生得不到老師指導?！霸u價應自然的伴隨著整個教育過程進行?！币虼?，繪畫作品的評價是否合乎標準，還要看老師是否一開始就進行個別評價，是否會主動關注每一位學生，是否以欣賞的眼光看待兒童的每一幅作品，讓每個孩子都能得到老師指導。

教師在評價作品時要尊重每個學生、善于發(fā)現(xiàn)孩子作品中的精華所在，表現(xiàn)出接納、贊許的態(tài)度。小學低段學生已有一定的欣賞水平和評價能力，可采取自評、互評和分組等多樣評價方法，以學生參與為主，教師協(xié)助總結，并且通過這種互評樹立榜樣效益。評價時不要將學生的作品與其他同伴比較，應“縱向比較”，使幼兒體驗成功感，從而提高作畫的興趣。

參考文獻：

[1]高燕春.你會欣賞兒童畫嗎[J].中國校外教育（美術），2010（01）.

作者簡介：

曾余理，浙江省溫州市，平陽縣昆陽鎮(zhèn)第二小學。