鞠文華

【摘 要】如今，學生在課堂中的主體性被不斷強調(diào)，需要通過自主、合作的方式來開展學習活動，而教師需要做的就是引導學生的思維，成為學生學習道路上的“指路人”。問題導學法正是在這一指導理念下被提出的，主要通過教師提出引導性的問題使學生通過思考自主解決問題，獲取知識。本文分析了問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用現(xiàn)狀，對具體的應用方法進行了舉例闡述。

【關鍵詞】問題導學法 初中 數(shù)學教學 應用

問題導學法是一種以學生為主體的教學模式，強調(diào)學生的自主性。在教育改革的輪番深入下，這一教學模式與新課程改革倡導的教學理念是相一致的，因此也獲得了廣泛的應用。將問題導學法應用于初中數(shù)學教學中是教學改革的一大趨勢，教師還需加強研究，掌握合理的應用方法。

一、關于問題導學法在初中數(shù)學教學中應用的現(xiàn)狀分析

伴隨著新課程的改革，素質(zhì)教育的實施，教師應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，不斷對教學方法進行創(chuàng)新和改造，在教學過程中采用新穎獨特的教學方法吸引學生的注意力，從而激發(fā)學生的學習興趣，這不僅有利于教師改善課堂教學質(zhì)量，且有利于教師合理應用問題導學法教學。然而，由于部分教師在教學過程中依舊采用傳統(tǒng)的教學方法，不斷向?qū)W生傳授理論性的知識，使得學生對數(shù)學失去了學習興趣，并且教師在教學中忽視學生主體性，導致學生只能被動地學習數(shù)學知識，這樣學生就無法充分發(fā)揮自身的主觀能動性，這不僅影響了學生學習能力的發(fā)展，而且嚴重阻礙了問題導學法在數(shù)學課堂教學中的應用。所以，數(shù)學教師要及時明確問題導學法在教學中應用的現(xiàn)狀，找出應對策略，這樣才能提高教學效率。

二、問題導學法在初中數(shù)學教學中的應用

1.設計出有針對性的教學問題

問題教學法的應用不單單是提出問題要求學生回答，問題的提出需要進行精心的設計，既要符合學生們的能力，也要抓住重難點，在設計教學問題時，教師需要做到以下幾點：（1）問題的提出需要具備一定的吸引力，能夠抓住學生的眼球和思維，讓他們主動投入到問題的思考和解決過程中。（2）問題的提出要把握好梯度，難度應逐漸增強，給學生一個過渡和適應的過程，否則會由于直接提出了難度較高的問題，打消了學生的積極性。（3）問題需要突出重點，使學生明確解決問題的目的。

比如，當教師在給學生講“幾何圖形”這一章節(jié)時，可以在上課之前準備這樣一些教學問題：（1）兩個點可以組成什么。（2）三個點可以組成什么。（3）平面圖形可以看成是由多少個點、多少條線、多少個面組成的。（4）立體圖形與點線面有什么關系。這四個問題把組成幾何圖形所涉及的幾個基本元素都包含在內(nèi)，而且這幾個問題之間有循序漸進的關系，能引導學生對整堂課的主要知識點進行積極的思考。數(shù)學教師可以在開始的時候就把這幾個問題一起提出來，讓學生在接下來的學習中尋找答案。也可以將一部分內(nèi)容提出之后提出對應的問題，這樣可以讓學生更好地跟隨教師的引導進行課堂學習。

2.采用多樣化的提問方式

提問不應局限于一種方式上，這樣只會讓學生產(chǎn)生厭倦感。教師應掌握多樣化的提問方式，使提問不僅僅局限于口頭提問和抽象的思考當中，為學生提供更加開闊的思路和解決問題的方法，將問題導學法的優(yōu)勢展現(xiàn)出來。為貼合學生的興趣點，教師還應盡量使問題充滿趣味性，調(diào)動學生參與問題的積極性。

比如，當教師在給學生講“軸對稱圖形”這一概念時，可以先讓每個學生都拿出一張白紙，讓學生把這張白紙折疊成自己喜歡的形狀。之后把折疊好的形狀沿著中間位置對折，看哪些學生折出來的圖形對折之后完全重合。有的學生折出來的圖形能夠重合，也一定會有些學生折疊出來的圖形不能重合。最后，教師就可以借助這個小實驗提出教學問題：請仔細觀察折疊后能夠重合的圖形與不能重合的圖形有什么區(qū)別，我們應該怎么區(qū)分一個圖形是不是軸對稱圖形？在學生親自做過實驗之后提出來的這一教學問題一定能讓學生的感受更深刻，學生對這一問題也會有更強的探索欲望，自然能夠積極配合老師，跟隨老師的引導去思考教學問題，這樣問題導學法就與數(shù)學教學完美的融合在一起了。

3.找到多樣化的提問入手點

在不同的提問入手點，呈現(xiàn)出的問題也是大有不同的，也能夠為學生提供多樣化的問題思考路徑。一般，教師可以從知識點本身入手進行提問，也可以以實際生活問題為如手點進行提問。

例如，在初中數(shù)學“多邊形的內(nèi)角和”教學中，教學的目的是讓學生了解多邊形的內(nèi)角以及外角的概念，通過對不同多邊形內(nèi)角以及外角公式的探索，可以讓學生學會應用這些公式進行有關計算。在該教學過程中，將問題導學法滲透到教學中，結合課程教學內(nèi)容，向?qū)W生合理地設置教學問題，教師可以提出問題：如上圖所示，從四邊形的一個頂點出發(fā)能夠引幾條對角線？這些對角線將四邊形分成了幾個三角形？計算該四邊形的內(nèi)角和是多少度？

學生通過對圖形的觀察，采取小組討論的方式對教師提出的問題進行探討，從而得到結論：從一個頂點出發(fā)能夠引出一條對角線，這條對角線將四邊形分為兩個三角形，因此，四邊形的內(nèi)角和就可以通過兩個三角形的內(nèi)角和計算為360度。類似的，教師再畫出五邊形、六邊形等圖形，讓學生求出這些圖形的內(nèi)角和。學生在課堂上針對教師提出的問題進行分析，通過對教學問題的分析可以調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)他們學習數(shù)學的興趣，從而提升初中數(shù)學教學效率。

三、結語

綜上所述，問題導學法是適應時代發(fā)展需求的新興教學方法，這種教學方法的有效運用不僅能讓我國初中數(shù)學教學質(zhì)量大大提升，也能為社會培養(yǎng)一批綜合素質(zhì)與能力較高的優(yōu)秀人才。為了能夠讓問題導學法與初中數(shù)學課堂教學更好地融合，初中數(shù)學教師必須采用理論與實踐相結合的教學策略，深入研究這種教學方法的科學運用方式，在教學過程中不斷加強運用。

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