萬蕊

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻資源的逐漸豐富，微課脫穎而出，并成為高校教師改革創(chuàng)新課堂的重要教學(xué)工具。微課導(dǎo)學(xué)顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它使“先教后學(xué)”模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，它的應(yīng)用對(duì)提高大學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，豐富大學(xué)英語課堂具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：微課導(dǎo)學(xué)；大學(xué)英語課堂；學(xué)習(xí)興趣

時(shí)代在變遷，社會(huì)在發(fā)展，觀念在進(jìn)步，傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的課堂形式已不再適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的需要。當(dāng)前大學(xué)英語課堂，教學(xué)效率低、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。因此，尋求教學(xué)改革成為大學(xué)英語教師的首要任務(wù)。微課的出現(xiàn)，給大學(xué)英語課堂帶來新的契機(jī)。利用微課指導(dǎo)教學(xué)，有助于開創(chuàng)大學(xué)英語新課堂[1]。

一、微課導(dǎo)學(xué)的具體含義

早在2008年，美國高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師戴維·彭羅斯提出“微課”概念。他認(rèn)為，微課是通過制作教學(xué)視頻并以此為載體將教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等與相關(guān)資源進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種教學(xué)工具。

“微課導(dǎo)學(xué)”是指在課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)中，利用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)由“先教后學(xué)”向“先學(xué)后教”的轉(zhuǎn)變。比如課前，學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇觀看微課視頻，自主控制觀看的速度和進(jìn)程，完成視頻中布置的任務(wù)[2]。課堂上，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下展示學(xué)習(xí)成果，互相討論交流；教師則根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行精講和點(diǎn)撥，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，提高教學(xué)效率。課后，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)以及學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，鞏固所學(xué)內(nèi)容。

二、微課導(dǎo)學(xué)在大學(xué)英語課堂中的可行性分析

在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代，“微”時(shí)代已悄然來臨， 微博、微信等社交工具逐漸被90后大學(xué)生喜愛，微課也進(jìn)入課堂，走進(jìn)大學(xué)生視野。

（一）助學(xué)生保持專注力

從人的注意力的穩(wěn)定性來看，短視頻無疑要比傳統(tǒng)的長(zhǎng)視頻更有優(yōu)勢(shì)，更能讓學(xué)生保持專注力。微課視頻短小精悍，通常只有5～8分鐘，不超過10分鐘。微課導(dǎo)學(xué)這一教學(xué)模式帶來的最大變化就是信息獲取方式從集中走向碎片化，從長(zhǎng)時(shí)間的教與學(xué)走向短時(shí)間的自主學(xué)習(xí)。它將一堂課所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)濃縮在短短的幾分鐘內(nèi)，有助于提高學(xué)生的注意力，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)熱情，避免課堂中溜號(hào)現(xiàn)象的出現(xiàn)。

（二）突破學(xué)習(xí)時(shí)空限制

微課導(dǎo)學(xué)讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間和空間不受限制。具體表現(xiàn)為：首先，教師將微課內(nèi)容添加到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)或發(fā)送到QQ群、微信群，學(xué)生可以快速獲取自己想要的信息，隨時(shí)隨地保持學(xué)習(xí)[3]。其次，學(xué)生觀看視頻不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，微課中老師講解的知識(shí)點(diǎn)不用一氣呵成地看完，可以隨時(shí)暫停。最后，學(xué)生在觀看視頻時(shí)，如果遇到不解或疑惑，可以重復(fù)觀看，這正是視頻的優(yōu)勢(shì)所在。

（三）內(nèi)容生動(dòng)豐富

微課視頻可添加圖片、動(dòng)畫，極大地豐富視頻本身的即視感。這對(duì)以老師講解知識(shí)為主的課堂來說，是一個(gè)很好調(diào)劑品，就像正餐后的甜品一樣，具有錦上添花的作用。另外，微課內(nèi)容也非常具有針對(duì)性，放在課前作為預(yù)習(xí)素材，既豐富生動(dòng)，又能對(duì)癥下藥。

三、微課導(dǎo)學(xué)在大學(xué)英語課堂中的實(shí)踐

（一）實(shí)施微課導(dǎo)學(xué)的步驟

微課導(dǎo)學(xué)將貫穿大學(xué)英語課前預(yù)習(xí)、課上講解展示以及課后復(fù)習(xí)全過程。

課前，教師將制作好的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)作為課前導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)功能，使學(xué)生提前了解課堂的重點(diǎn)難點(diǎn)、課堂上要展示的任務(wù)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。另外，要求每位學(xué)生制作一個(gè)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，記錄下每次觀看微視頻后的困惑和建議。此環(huán)節(jié)中，教師是設(shè)計(jì)主體，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。

課堂上，教師就微視頻內(nèi)容向?qū)W生提問，檢查自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，了解學(xué)生觀看微課視頻情況，并通過創(chuàng)設(shè)情境、布置任務(wù)，讓學(xué)生自主探究，分組協(xié)作。此環(huán)節(jié)中，教師起主導(dǎo)作用，學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的主體。教師要重點(diǎn)幫助學(xué)生解決其課前預(yù)習(xí)時(shí)記錄在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的問題，可集中講解全班普遍存在的問題，再對(duì)個(gè)別同學(xué)提出的疑問進(jìn)行單獨(dú)解答，最后對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示給予反饋評(píng)價(jià)。學(xué)生則主要通過自主學(xué)習(xí)和合作交流的方式，借助微課輔助教學(xué)完成整堂課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。對(duì)還不能解決的問題，再向老師請(qǐng)教。

課后，教師根據(jù)課堂學(xué)生學(xué)習(xí)展示成果及學(xué)生在課堂上提出的疑惑或建議進(jìn)行教學(xué)反思，及時(shí)彌補(bǔ)教學(xué)中的不足。學(xué)生則需要就學(xué)習(xí)收獲以及學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行反思，并記錄在自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上。對(duì)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)生還可以課后反復(fù)觀看微課視頻加以復(fù)習(xí)、鞏固，強(qiáng)化記憶。

（二）微課導(dǎo)學(xué)實(shí)施后的成效

首先，提高了課堂效率。微課導(dǎo)學(xué)改變傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”的教學(xué)模式，利用微視頻短小精悍、主題突出、資源多樣、交互性強(qiáng)等特點(diǎn)，將課堂翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，記錄下困惑和建議。教師則利用課堂時(shí)間來答疑解惑，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，從而提高教學(xué)效率，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生解決更多學(xué)習(xí)問題。

其次，改善了課堂氛圍。學(xué)生課前通過反復(fù)觀看微視頻，對(duì)課堂上要學(xué)的重要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，爭(zhēng)取更多的課堂時(shí)間來展示學(xué)習(xí)成果，也更有準(zhǔn)備參與課堂活動(dòng)，使課堂氛圍比傳統(tǒng)課堂活躍。

再次，學(xué)生由被動(dòng)接收知識(shí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)吸取知識(shí)。微課導(dǎo)學(xué)模式中的學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，它從根本上改變了學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)的傳統(tǒng)，形成學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、課上自主交流、課下自主復(fù)習(xí)的過程。

四、微課導(dǎo)學(xué)對(duì)大學(xué)英語課堂的意義

微課作為教學(xué)輔助手段，可改善單一、乏味的傳統(tǒng)大學(xué)英語教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。它充分利用課外時(shí)間，將課堂上的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與課外的碎片化學(xué)習(xí)相結(jié)合，對(duì)豐富英語教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)揮現(xiàn)代科技優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生愛上課堂、愛上學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)被動(dòng)接收知識(shí)為主動(dòng)吸取知識(shí)，具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]舒曉蘭.試論微課在大學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].海南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2015，28（8）：135-137.

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[3]張志宏.微課：一種新型的學(xué)習(xí)資源[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（20）：50-51.