楊愛娟

【摘要】音樂教學(xué)是小學(xué)教育階段重要的學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，隨著課改深化，音樂教學(xué)在小學(xué)教育階段的地位逐漸上升。但是，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，課改理念依然落實(shí)不到位，教師在教學(xué)方法上也存在一定的不足，導(dǎo)致小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣不高，教學(xué)實(shí)效性得不到實(shí)現(xiàn)。基于此，聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)方法就有了在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行應(yīng)用的必要性。筆者以自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，分析在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)中聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用途徑，旨在促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的提升。

【關(guān)鍵詞】聲勢(shì)律動(dòng)；音樂教學(xué)；應(yīng)用途徑；研究

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法主要是結(jié)合身體律動(dòng)和音樂節(jié)奏的一種音樂教學(xué)方法，有利于學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中調(diào)動(dòng)自身的生理和心理因素，提升注意力和記憶力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。但是，現(xiàn)階段我國的小學(xué)音樂教學(xué)中聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法的應(yīng)用效果還沒有達(dá)到理想水準(zhǔn)?；谛W(xué)音樂教現(xiàn)狀，本文將分析聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑。

一、利用聲勢(shì)律動(dòng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

聲勢(shì)律動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)依據(jù)一定的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生配合肢體動(dòng)作進(jìn)行音樂表現(xiàn)和欣賞，學(xué)生在主體性得到調(diào)動(dòng)的過程中學(xué)習(xí)興趣也得到了激發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《螢火蟲》的過程中，教師應(yīng)該使用打擊樂展現(xiàn)出三拍子的節(jié)奏特點(diǎn)，讓學(xué)生依據(jù)拍子進(jìn)行自由的肢體律動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生能用親切、自然的聲音演唱。初步嘗試用變奏來演唱歌曲，感受二拍和三拍的節(jié)奏特點(diǎn)。在教學(xué)過程中，更可以將學(xué)生分為不同小組，用不同的動(dòng)作來感受、體驗(yàn)和表現(xiàn)歌曲[1]。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自身的理解和節(jié)奏感，使用打擊樂拍一拍、敲一敲，學(xué)生在敲擊中自然依據(jù)節(jié)奏產(chǎn)生身體律動(dòng)。

二、利用聲勢(shì)律動(dòng)幫助學(xué)生體驗(yàn)音樂情感

強(qiáng)化情感體驗(yàn)對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量提升具有積極作用，利用學(xué)生的肢體表現(xiàn)力，有利于渲染良好的教學(xué)氛圍，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴。例如，在學(xué)習(xí) 《草原贊歌》這首歌曲的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)如拍手加顫膝腳步、拍腿加左右點(diǎn)步、拍肩加搖擺身體等，讓學(xué)生通過聲勢(shì)動(dòng)作體會(huì)到歌曲所蘊(yùn)含的豐富感情。[2]上述的動(dòng)作比較簡單，小學(xué)生能夠在聲勢(shì)律動(dòng)中提升自身的感知力，為小學(xué)生留下了感知聲音的空間。由此看來，在小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意聲勢(shì)律動(dòng)的難易程度，減少高難度的動(dòng)作要求，為學(xué)生保留聆聽音樂和體驗(yàn)情感的機(jī)會(huì)。

三、利用聲勢(shì)律動(dòng)提高學(xué)生的音樂表達(dá)能力

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師更加重視對(duì)音樂知識(shí)和技能的教授，忽視了音樂的審美特征，在新課改形式下，對(duì)于小學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求提升，音樂審美也逐漸成為小學(xué)音樂教學(xué)的重要內(nèi)容。音樂審美指的不僅僅是欣賞音樂，更應(yīng)該是心靈與音樂意境的合而為一，并且能表達(dá)音樂作品所呈現(xiàn)的情感。在小學(xué)音樂的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，很多教師發(fā)現(xiàn)小學(xué)生會(huì)隨著音樂節(jié)奏進(jìn)行律動(dòng)，這說明他們是具有音樂表達(dá)的原始欲望的，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生參與音樂表達(dá)。例如，在《滾核桃》的教學(xué)過程中，主要是使用音樂表達(dá)豐收時(shí)熱鬧晾曬核桃的情境，筆者通過對(duì)不同的鼓的敲擊，模仿核桃滾落的聲音，讓學(xué)生依據(jù)節(jié)奏變化和晾曬核桃的步驟，配合肢體表達(dá)豐收?qǐng)鼍啊?/p>

四、注重肢體和音樂結(jié)合的巧妙性

聲勢(shì)律動(dòng)強(qiáng)調(diào)音樂和肢體的巧妙結(jié)合，這就需要教師能夠準(zhǔn)確抓到音樂教學(xué)中的要素，并結(jié)合具體的音樂教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生采用不同的律動(dòng)方式展現(xiàn)和體驗(yàn)音樂的速度、力度和情感。對(duì)于情感表達(dá)比較歡快的音樂作品來說，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏較快的肢體表達(dá)；對(duì)于情感表達(dá)偏向悲傷的音樂，我們的肢體節(jié)奏就應(yīng)該緩慢下來。例如，在《將軍令》一課的歌唱教學(xué)中，為能夠使學(xué)生充分體驗(yàn)到三拍子節(jié)奏的特點(diǎn)，教師可以在學(xué)生聆聽音樂的過程中指導(dǎo)學(xué)生通過拍手和拍肩膀的動(dòng)作表現(xiàn)節(jié)奏強(qiáng)弱。通過聲勢(shì)律動(dòng)將不同的肢體動(dòng)作和音樂進(jìn)行有效結(jié)合，會(huì)產(chǎn)生不同的律動(dòng)方式。音樂旋律特點(diǎn)也可成為我們調(diào)整律動(dòng)方式的依據(jù)，如上行的音樂旋律可以采用身體由下往上傾斜的律動(dòng)方式，下行的音樂旋律就可以采用身體由上下蹲的律動(dòng)方式。在實(shí)踐音樂教學(xué)中，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生使用雙手?jǐn)[動(dòng)方式進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生感受節(jié)奏不強(qiáng)的音樂律動(dòng)，使學(xué)生能夠更好地體會(huì)音樂要素和內(nèi)涵，提升學(xué)生的音樂鑒賞能力。

五、結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)音樂教學(xué)中應(yīng)用聲勢(shì)律動(dòng)非常必要，聲勢(shì)律動(dòng)有利于激發(fā)小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)小學(xué)生的音樂鑒賞能力和表達(dá)能力，是培養(yǎng)小學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的重要途徑，符合新課改的要求。因此，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，小學(xué)音樂教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聲勢(shì)律動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的音樂積極性，為學(xué)生對(duì)作品的深入理解提供契機(jī)。本文對(duì)聲勢(shì)律動(dòng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用途徑展開分析，希望能夠?qū)V大小學(xué)音樂教學(xué)工作者提供一定的參考和借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]史琦.聲勢(shì)律動(dòng)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2016，11（05）：168-169.

[2]鈔藝娟.淺議在音樂教學(xué)中對(duì)于聲勢(shì)律動(dòng)的應(yīng)用[J].戲劇之家，2015，32（22）：206-207.