付興旺

【摘要】在運(yùn)用多樣性教學(xué)方式方法時(shí)暴露了一些新的問(wèn)題和新矛盾，如在設(shè)計(jì)有效的課堂教學(xué)及學(xué)生的參與方面，如何有效利用多媒體的輔助教學(xué)方面，如何體現(xiàn)以音樂(lè)為本的問(wèn)題方面，尤其是如何發(fā)揮課堂上學(xué)生主體教師主導(dǎo)作用的地位轉(zhuǎn)變問(wèn)題上等等。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生對(duì)音樂(lè)鑒賞課的收獲評(píng)價(jià)，課堂教學(xué)中，教師怎么引導(dǎo)學(xué)習(xí)值得我們深入探究。

【關(guān)鍵詞】高中音樂(lè)；教師引導(dǎo)；新策略探索研究

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

音樂(lè)鑒賞課是高中音樂(lè)教學(xué)的一個(gè)必修模塊內(nèi)容。但教材上的有些內(nèi)容生僻，大多數(shù)學(xué)生不了解也沒(méi)接觸過(guò)；音樂(lè)知識(shí)相對(duì)匱乏，學(xué)生也不感興趣；在音樂(lè)課的教學(xué)中，音樂(lè)鑒賞課或多或少存在一些問(wèn)題，在聽(tīng)課過(guò)程中，很多老師的教學(xué)過(guò)程是幾乎整節(jié)課都在聆聽(tīng)。有些老師則把音樂(lè)課上成理論課，給學(xué)生講述了文學(xué)知識(shí)、了解作詞作曲以及寫作的背景，讓學(xué)生讀了幾遍歌詞等，填鴨式的教學(xué)方式很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、堅(jiān)持音樂(lè)為本，學(xué)科的拓展不盲目延伸

音樂(lè)雖然是一門綜合性的藝術(shù)，合理的教學(xué)內(nèi)容，在拓展學(xué)生審美觀的同時(shí)也能給學(xué)生提供廣闊的體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂(lè)的空間，更能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和素養(yǎng)。但在音樂(lè)課上凡是與音樂(lè)有關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)都講，也就忽視了音樂(lè)課的本質(zhì)和教學(xué)目的，所以，音樂(lè)課上就講音樂(lè)，分析得透徹，抓住重點(diǎn)延伸教學(xué)，保持作品的分析、互動(dòng)、體驗(yàn)、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)一體的過(guò)程。其他學(xué)科的相關(guān)聯(lián)系和信息，是教師備課時(shí)了解的內(nèi)容，就沒(méi)有必要再拿到課堂上用優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言去分析音樂(lè)、解釋音樂(lè)。

案例①：在課堂引進(jìn)《獨(dú)特的民族風(fēng)》這節(jié)課的時(shí)候，學(xué)生大多關(guān)注的是服裝，背景，民族習(xí)慣或某人物方面等特點(diǎn)問(wèn)題。

這樣就是缺少音樂(lè)性的課堂，音樂(lè)的前半節(jié)課似乎是文化科目的課，著重理論的講解，即便內(nèi)容多樣，但多學(xué)科的混雜是不可取的，這樣的音樂(lè)課，不但失去了音樂(lè)，重，難點(diǎn)不能突出，學(xué)生得到常識(shí)淺薄。音樂(lè)學(xué)科要堅(jiān)持以音樂(lè)為主體的原則，它應(yīng)該建立在音樂(lè)體裁豐富的音樂(lè)。音樂(lè)表現(xiàn)多樣性綜合性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣才能真正體現(xiàn)出提倡多學(xué)科的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。

所以，教師在備課的設(shè)計(jì)中注重音樂(lè)的本質(zhì)，以音樂(lè)的風(fēng)格特點(diǎn)入手，通過(guò)音樂(lè)的聆聽(tīng)、體驗(yàn)、創(chuàng)編等形式去體會(huì)特定民族音樂(lè)文化的魅力。

案例②：講到新疆音樂(lè)的時(shí)候，熱情、歡快、活潑的風(fēng)格主要來(lái)自于“切分”的節(jié)奏 o X X X X ︱ X X X X X ︱，通過(guò)擊打練習(xí)切分的節(jié)奏，加深印象再次聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生對(duì)音樂(lè)的風(fēng)格掌握及音樂(lè)的理解迎刃而解。以此為突破點(diǎn)拓展新疆音樂(lè)及舞蹈的特點(diǎn)。這樣也就進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)了音樂(lè)文化的多樣表達(dá)。

在講到蒙古族音樂(lè)的時(shí)候，應(yīng)從“長(zhǎng)調(diào)”和“短調(diào)”的音樂(lè)形式入手，通過(guò)演唱、對(duì)比音樂(lè)的結(jié)構(gòu)掌握蒙古族音樂(lè)的特點(diǎn)。

在音樂(lè)課堂應(yīng)追隨音樂(lè)的本質(zhì)，圍繞教學(xué)目標(biāo)有選擇性地應(yīng)用作品，不需面面俱到，讓課本上的材料充分激發(fā)學(xué)生完成本課目標(biāo)要求，就能夠讓學(xué)生創(chuàng)造美好藝術(shù)空間。

二、看重課堂時(shí)效，活動(dòng)的設(shè)計(jì)要得當(dāng)有效

在音樂(lè)課上，教師就要以音樂(lè)來(lái)講音樂(lè)，用音樂(lè)的語(yǔ)言要素詮釋音樂(lè)。要求教師在備課時(shí)，多關(guān)注音樂(lè)本身所包含的寓意，體現(xiàn)在理解上。對(duì)音樂(lè)基本要素掌握體現(xiàn)在運(yùn)用上。在高中階段，音樂(lè)鑒賞課最終目是讓高中學(xué)生真正走進(jìn)音樂(lè)、體會(huì)音樂(lè)，并不是把他們培養(yǎng)成音樂(lè)鑒賞的合格聽(tīng)眾。

高中音樂(lè)鑒賞的新課程實(shí)施，使以往一言堂、保守的教學(xué)模式逐漸淡化離我們遠(yuǎn)去，與此同時(shí)各有特色的教學(xué)案例和多樣的設(shè)計(jì)層出不窮，新課改精神已逐漸入人心。

有些作品通過(guò)聆聽(tīng)、演唱環(huán)節(jié)還不能足以讓學(xué)生充分感受它的音樂(lè)魅力。這時(shí)就需要學(xué)生通過(guò)他們的肢體語(yǔ)言去表演才能真正獲得要領(lǐng)，這樣，學(xué)生不但樂(lè)在其中、美在其中，更能陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的審美能力。

案例③：在講非洲音樂(lè)一課時(shí)，鼓樂(lè)器在非洲流行，被稱為非洲音樂(lè)的靈魂。最突出，最重要的因素是節(jié)奏，鼓的節(jié)奏是非洲音樂(lè)的靈魂。鼓不但表現(xiàn)了非洲音樂(lè)的節(jié)奏形式，也是他們對(duì)音樂(lè)表達(dá)語(yǔ)言的重要工具。為了讓學(xué)生了解非洲音樂(lè)的形式，能夠使學(xué)生身臨其境。這時(shí)，要了解非洲音樂(lè)的特點(diǎn)所在，首先就要了解非洲鼓樂(lè)文化，通過(guò)模仿變化多樣的節(jié)奏魅力，用拍手或用非洲鼓打節(jié)奏，感覺(jué)非洲鼓的魅力。

（一）單線條的節(jié)奏形式

X X X X X | X X X X X X|

（二）多線條的節(jié)奏形式

× × × ×| × × × ×|

× × ○ ○| × × ○ ○|

○ ○ X X ×| ○ ○ X X ×|

多線條的節(jié)奏復(fù)雜多變式，協(xié)調(diào)同步，渾然有力。在演奏時(shí)帶有較強(qiáng)表演性和即興性。因此，把每個(gè)聲部的節(jié)奏讓學(xué)生分組進(jìn)行試奏，他們用熱情、奔放、明快的演奏詮釋了非洲鼓樂(lè)的特點(diǎn)，同時(shí)表達(dá)了對(duì)非洲音樂(lè)的熱愛(ài)。

在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我們要不斷反思自己的教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)內(nèi)容上分析，從學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間考慮學(xué)生的參與度，從學(xué)情上結(jié)合各班的特點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。

教師用一個(gè)精妙的設(shè)計(jì)解決課本上的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，也剛好與學(xué)生的信號(hào)能夠?qū)?，過(guò)程中，學(xué)生理解了才會(huì)很自然地輕松學(xué)得，同時(shí)學(xué)生也會(huì)加強(qiáng)對(duì)教師的崇拜感，精心的設(shè)計(jì)要站在學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)和心理上，熟悉課本音樂(lè)的素材以及透析作品內(nèi)涵進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)的情感能夠打動(dòng)自己，設(shè)計(jì)的素材能夠說(shuō)服自己，讓自己覺(jué)得這種學(xué)習(xí)的方式簡(jiǎn)單并有意義，使學(xué)習(xí)的方法更簡(jiǎn)單，才能讓學(xué)生有同種感受，從而也能達(dá)到事倍功半的效果。

三、發(fā)揮想象空間，避免過(guò)多的言傳身教

音樂(lè)是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，在鑒賞教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生的表現(xiàn)意味著生活經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，以及鏈接的音樂(lè)，這是想象中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能激發(fā)學(xué)生。

想象與聯(lián)想是人類生活中一種重要的心理活動(dòng)。想象是指人腦對(duì)過(guò)去形成的表象進(jìn)行加工改造而產(chǎn)生的新形象的心理過(guò)程。在鑒賞音樂(lè)活動(dòng)中，一般是指鑒賞者對(duì)音樂(lè)音響的感受和感情的體驗(yàn)時(shí)所引起的、憑靠自身的經(jīng)歷和所學(xué)的學(xué)識(shí)對(duì)相關(guān)生活情景和意境的想象，是情感的情緒以及記憶心里活動(dòng)現(xiàn)象的想象。聯(lián)想是指感知或回憶某一事物的經(jīng)過(guò)，連帶想起有關(guān)事物感受的心理過(guò)程。音樂(lè)作為聽(tīng)覺(jué)藝術(shù)，想象和聯(lián)想是音樂(lè)鑒賞必然產(chǎn)生的一種心理現(xiàn)象，也是鑒賞作品不可或缺的環(huán)節(jié)。

在音樂(lè)鑒賞審美活動(dòng)的過(guò)程中，想象雖然是必不可少的要素，但是，想象最大的活性在于它的縹緲性、模糊性，學(xué)生往往會(huì)視而不見(jiàn)。想象的結(jié)構(gòu)要素本身就具有多義性，并呈現(xiàn)出交叉狀態(tài)，其形狀飄忽不定、難以捕捉。

案例④：如“意境”，它是我國(guó)古典美學(xué)的核心范疇，并成為了我國(guó)不同時(shí)代的藝術(shù)家們對(duì)藝術(shù)創(chuàng)作的終極追求。當(dāng)學(xué)生的思維能力在美的誘導(dǎo)下，激蕩飛越，不知不覺(jué)進(jìn)入情境時(shí)，以音樂(lè)之情感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生的思緒向更廣闊更深遠(yuǎn)的天地拓展。

音樂(lè)鑒賞的實(shí)踐過(guò)程是多種心理要素的綜合運(yùn)動(dòng)過(guò)程。鑒賞者著重書寫個(gè)人情感的樂(lè)曲時(shí)，更多的是強(qiáng)調(diào)感情體驗(yàn)的心理要素，案例⑤：德彪西《月光》一曲，德彪西以清談的筆墨和樸素的音調(diào)，描繪出了一幅萬(wàn)籟俱寂月光如洗的圖畫。聆聽(tīng)此曲，畫面充滿了詩(shī)情畫意。作品上，右手短小的旋律樂(lè)句，加之左手配以的分解和弦，恰似描一陣陣清風(fēng)，輕輕地?fù)u動(dòng)著樹(shù)枝，樹(shù)葉發(fā)出沙沙的響聲。這段和第一段、第三段寧?kù)o的氣氛形成對(duì)比，給人以動(dòng)的感覺(jué)，此段樂(lè)曲比較活潑。在最后，寧?kù)o的曲調(diào)上加以分解和弦形式，把月光下虛無(wú)飄渺、如癡如夢(mèng)的意境描繪得更加富于詩(shī)意。所以，聆聽(tīng)整首作品大多是心理要素的綜合過(guò)程，更多的是感情的體驗(yàn)。

案例⑥：在講到《草原放牧》一課時(shí)，可以先讓學(xué)生閉上眼睛對(duì)比聆聽(tīng)第一主題和第二個(gè)主題之間的對(duì)比，第一抒情主題讓學(xué)生充分想象美麗、遼闊的草原景象；第二歡快主題讓學(xué)生感受曲中主人對(duì)家鄉(xiāng)感情真摯的愛(ài)。

案例⑦：在講到《絲竹相和》一課時(shí)，欣賞民族器樂(lè)曲《中花六板》，感受音樂(lè)旋律及采用的樂(lè)器，讓學(xué)生感受到小橋流水、亭臺(tái)樓閣的江南水鄉(xiāng)風(fēng)光。樂(lè)曲抒情、悠揚(yáng)、清新，體會(huì)莊重典雅的江南色彩曲調(diào)。

根據(jù)共同的出發(fā)點(diǎn)，學(xué)生理解老作曲家作品的意圖，一定會(huì)明白他的獨(dú)特見(jiàn)解，不與作曲家的意圖，而不是學(xué)生的理解與觀點(diǎn)不謀而合。因此，我們不會(huì)用標(biāo)準(zhǔn)答案來(lái)解釋某個(gè)特定音樂(lè)的表現(xiàn)。

四、避免喧賓奪主，合理利用輔住教學(xué)工具

音樂(lè)鑒賞課的視聽(tīng)曲決定多媒體實(shí)質(zhì)性的應(yīng)用多少，使老師增加了教學(xué)技能，豐富了教學(xué)方法，有效利用了教學(xué)資源，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將一個(gè)單純聽(tīng)學(xué)音樂(lè)轉(zhuǎn)換成了視聽(tīng)的方式，多媒體教學(xué)給老師帶來(lái)了新的教學(xué)模式，也有效促進(jìn)了教學(xué)改進(jìn)。因此，多媒體一時(shí)也成為音樂(lè)的主流教學(xué)手段。在教學(xué)實(shí)踐中，很多教師過(guò)分依賴多媒體，有些老師在準(zhǔn)備音樂(lè)欣賞課是為了下載學(xué)習(xí)材料，不是設(shè)計(jì)教學(xué)，傳授知識(shí)，把精力聚焦于ppt的制作上。

案例⑧：一些教師做課件很細(xì)，煞費(fèi)苦心尋找錄像，不計(jì)較內(nèi)容和教學(xué)關(guān)鍵，展現(xiàn)的是一個(gè)多媒體精美的圖案和視頻文件，學(xué)生的注意力被這些“輔助工具”迷住了，但沒(méi)有用心聽(tīng)音樂(lè)，感受音樂(lè)。

多媒體制作及利用不是把所有的內(nèi)容呈現(xiàn)在屏幕上，甚至把教師說(shuō)的話都打在上面。其實(shí)，多媒體應(yīng)用于教學(xué)環(huán)節(jié)的啟思點(diǎn)、銜接點(diǎn)和拓展點(diǎn)，能起到畫龍點(diǎn)睛的效果，在音樂(lè)課堂上，多媒體應(yīng)該插入需要環(huán)節(jié)的視頻和音頻，作為輔助手段，教師不能把教學(xué)內(nèi)容完全托付給多媒體，多媒體資源畢竟不能代替教師對(duì)教學(xué)問(wèn)題有深度的剖析，更不能用它來(lái)取代學(xué)生的探究活動(dòng)。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)校不能把課本上所涉及的教具一一備齊，靠現(xiàn)有的方式肢體解決實(shí)際的需要，也是我們利用好輔助教學(xué)有效手段的之一，案例⑨：在講到《爵士樂(lè)》一課時(shí)，爵士樂(lè)元素之一拉格泰姆爵士樂(lè)節(jié)奏的形成及呈現(xiàn)，在律動(dòng)時(shí)強(qiáng)拍學(xué)生可以擊掌，弱拍學(xué)生可以擊打手背來(lái)反映節(jié)奏的力度和強(qiáng)弱拍。

總之，我們必須認(rèn)識(shí)到，提高音樂(lè)欣賞教學(xué)效果，根據(jù)實(shí)際階段和課堂學(xué)生的反應(yīng)練習(xí)多種教學(xué)方法和措施，及時(shí)課后總結(jié)和反思，實(shí)時(shí)改進(jìn)教學(xué)策略，讓學(xué)生得到真正的收益。在今后教學(xué)音樂(lè)鑒賞課程的過(guò)程中，要緊跟時(shí)代的發(fā)展，準(zhǔn)確的學(xué)情分析，及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅(jiān)持以音樂(lè)為本，合理設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，專研教學(xué)方法，以結(jié)果為導(dǎo)向并提高教學(xué)效率，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在枯燥的學(xué)習(xí)中尋找幸福。

參考文獻(xiàn)

[1]張鴻懿.音樂(lè)鑒賞學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國(guó)電子音像出版社，2005.

[2]張李君.音樂(lè)教學(xué)中師生合作學(xué)習(xí)的嘗試[C].北京：素質(zhì)教育論文集，2002—2003.