丁文兵

摘要：音樂，是富有情感的藝術(shù)，也是人類自然表達(dá)情感的重要工具。高中音樂教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)與審美能力，促進(jìn)學(xué)生豐富情感體驗的重要教學(xué)實踐。將情感體驗滲透于高中音樂教學(xué)活動中，引導(dǎo)學(xué)生建立健全的人格，陶冶學(xué)生的情操，能夠突顯高中音樂教學(xué)活動的價值。探究情感體驗在高中音樂教學(xué)中滲透的有效方法，讓高中音樂教學(xué)跟上教學(xué)改革的步伐，是當(dāng)代音樂教育的重要課題。本文以情感體驗在高中音樂教學(xué)中的滲透為主題，展開了較為深入的探討與分析。

關(guān)鍵詞：高中音樂；情感體驗；審美；滲透；教師

引言

音樂是一種精神，是一種靈魂，是一種聲音，在音樂教學(xué)中，讓學(xué)生通過欣賞與學(xué)習(xí)音樂作品獲得滿足感，才是成功的音樂教學(xué)。音樂作品蘊含著豐富的個人情感，音樂教學(xué)，是美的教學(xué)，是情感的教學(xué)。在高中音樂教學(xué)活動中重視學(xué)生音樂感知能力與欣賞能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過情感體驗感受到音樂藝術(shù)的魅力，是每一位高中音樂教育工作者的職責(zé)。

一、利用音樂要素，在高中音樂教學(xué)中滲透情感體驗

高中音樂課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，需要師生利用好音樂要素。節(jié)奏、單調(diào)、音色、強(qiáng)度是重要的音樂要素。利用好音樂要素，豐富高中學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)情感體驗，有利于教學(xué)效果的優(yōu)化。

每一種音樂要素在音樂作品中都發(fā)揮著重要作用，節(jié)奏是音樂作品的框架，在骨骼一樣存在。節(jié)奏的變化，能夠帶動欣賞者情緒的變化，像節(jié)奏緩慢的音樂能夠讓聆聽者心境平臺，節(jié)奏輕快的音樂能夠讓聆聽者情緒高漲。音樂作品節(jié)奏變化下，聆聽者的心理與生理都會產(chǎn)生變化，不同節(jié)奏音樂作品所對應(yīng)的情感體驗也不盡相同。音樂節(jié)奏快，學(xué)生心跳會加快，情感體驗的動感性強(qiáng)。節(jié)奏較慢，學(xué)生情緒穩(wěn)定，情感體驗較為平和。像在學(xué)習(xí)民樂合奏《喜洋洋》時，學(xué)生的情感體驗是歡樂與積極的，他們能夠在音樂學(xué)習(xí)中獲得學(xué)習(xí)與生活的動力，從中感受美好。在學(xué)習(xí)鋼琴獨奏曲《葬禮進(jìn)行曲》時，受到音樂作品節(jié)奏的影響，學(xué)生的心情是低沉的，他們能夠感受到作者的悲傷。借助音樂要素的力量，豐富學(xué)生的音樂課堂情感體驗，有助于音樂藝術(shù)魅力的展現(xiàn)，更能培養(yǎng)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣。

二、豐富教學(xué)手段，在高中音樂教學(xué)中滲透情感體驗

在音樂課堂中，高中學(xué)生在外部音樂的影響下產(chǎn)生想象，心理有所反應(yīng)，能夠與音樂作品產(chǎn)生情感上的共鳴，更為深入地理解音樂作品傳達(dá)的思想。這一過程，是學(xué)生感受情感與釋放情感的過程。將情感體驗滲透到音樂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注音樂作品自身的體裁與曲式結(jié)構(gòu)，了解一定的音樂歷史知識，在拓展學(xué)生音樂學(xué)習(xí)視野的同時，給學(xué)生產(chǎn)生情感體驗更多素材支持，讓學(xué)生的音樂欣賞能力不斷提高。

像我國經(jīng)典音樂作品《梁?！罚瑹o論其節(jié)奏還是旋律，都能夠給學(xué)生豐富的感知，給學(xué)生美感。在聆聽音樂的同時，教師給學(xué)生講一講梁山伯與祝英臺的愛情故事，讓學(xué)生分析音樂作品風(fēng)格、節(jié)奏與曲式與故事之間的聯(lián)系，能夠激發(fā)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，更能讓學(xué)生的情感體驗真實化。同樣，在欣賞舒伯特著名作品《魔王》時，教師可以利用角色扮演的方法加強(qiáng)學(xué)生情感體驗。讓學(xué)生欣賞魔王、父親與孩子，通過扮演讓學(xué)生更好地理解音樂作品中所體現(xiàn)的父親的惶恐與孩子的無助，感受魔王的邪惡。創(chuàng)新音樂教學(xué)方法，給學(xué)生提供情感體驗的途徑，有利于音樂情感教育的成功化。

三、結(jié)合實際生活，在高中音樂教學(xué)中滲透情感體驗

與學(xué)生日常生活中所聽的音樂相比，高中音樂課本中音樂作品不太接地氣。高中音樂課本內(nèi)容包羅萬象，大多數(shù)作品都是古今中外的名曲或者民歌，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。持有傳統(tǒng)教學(xué)觀念的音樂教師認(rèn)為學(xué)生所喜歡的流行音樂不入流，不能拿到課堂中欣賞。但新課程改革的實施，推翻了這種觀點。無論什么形式的音樂作品，都具有音樂價值，只要符合社會公認(rèn)的世界觀與價值觀，就具有欣賞意義。靈活教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的實際生活與實際愛好，做好情感體驗教學(xué)，提高學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性，是對學(xué)生的尊重，也是對音樂藝術(shù)的尊重。

比如在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歌劇茶花女中《飲酒歌》之后，教師可以留出一小部分時間，讓學(xué)生聆聽他們喜歡的流行音樂，以此來減緩學(xué)生學(xué)習(xí)緊張感，拓展學(xué)生的音樂欣賞面，也開拓教師的眼界。鼓勵學(xué)生以值日的方式，在每一節(jié)課中輪流向大家推薦一首自己喜歡的音樂作品，像《下一秒》、《最美的太陽》等，鼓勵學(xué)生自由欣賞。給學(xué)生展示個人音樂欣賞取向，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生音樂欣賞共鳴，讓音樂學(xué)習(xí)更接地氣，才能讓情感體驗為學(xué)生接受，為學(xué)生喜愛。在欣賞過后，組織學(xué)生相互交流，就音樂欣賞的觀點交換意義，提高情感體驗的多樣化。

四、利用言傳身教，在高中音樂教學(xué)中滲透情感體驗

在高中音樂教學(xué)中滲透情感體驗，不只需要學(xué)生全身心地去欣賞、去感受，也需要教師的引導(dǎo)，需要教師言傳身教式的推動。教師在音樂課堂中所用的教學(xué)語言，教學(xué)舉止，都關(guān)系著學(xué)生情感體驗的態(tài)度。

在課堂教學(xué)中，教師要保證個人吐字清楚、發(fā)音準(zhǔn)確，能夠把握好語言的節(jié)奏，用合理的抑揚頓挫表達(dá)個人興奮與急切等情感。像在欣賞《歌劇〈卡門〉序曲》后，教師應(yīng)當(dāng)減緩個人語言表達(dá)的速度，以此讓學(xué)生感受到個人悲傷與沮喪的心情。另外，教師要靈活調(diào)整個人說話音量，利用音量的加強(qiáng)與減弱去表達(dá)真實情感，增加教學(xué)行為的感染力，讓學(xué)生的情感得以真實地調(diào)動。在高中音樂課堂中，教師的情感變化直接影響著學(xué)生的情感變化，無論是語言還是面部表情，都十分重要。教師要將有聲語言與無聲語言有機(jī)配合起來，恰當(dāng)?shù)貍髑檫_(dá)意，帶動學(xué)生產(chǎn)生情感變化，融入到音樂作品所創(chuàng)設(shè)的情境中去。

結(jié)語

綜上所述，情感體驗是高中音樂教學(xué)活動的一部分，更是一種高效的教學(xué)方法。教師利用情感體驗激發(fā)學(xué)生的情感，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)，構(gòu)建更有活力的課堂，才能促進(jìn)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)情感的豐富。在音樂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生釋放情感，與音樂作品交融在一起，才能從整體上提高高中音樂教學(xué)的情感性與審美性。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅巧.情感體驗在高中音樂欣賞教學(xué)中的滲透[J].科教文匯（中旬刊），2011，11：185+208.

[2]韓彥，邵玉琪.淺議情感體驗在職業(yè)高中音樂欣賞課教學(xué)中的運用[J].內(nèi)蒙古藝術(shù)，2011，02：110-111.

[3]孫薇薇.高中音樂教學(xué)中滲透情感教育的探討[J].音樂時空，2015，03：164.

[4]黃志清.情感體驗在高中音樂教育中的作用[J].大眾文藝，2012，09：268.

[5]黃瓊珊.淺談高中音樂教學(xué)中的情感體驗[J].南方論刊，2004，06：56+52.