張小寧

【摘要】項(xiàng)目學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代教育理念，能夠立足于現(xiàn)代教學(xué)思想而不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新。如今在素質(zhì)教育環(huán)境下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念在課堂教學(xué)中的滲透應(yīng)用具有重要意義，利于提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。為了促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中開始運(yùn)用項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式。本文主要針對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期為提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果而提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);項(xiàng)目學(xué)習(xí);現(xiàn)代教育

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)前的發(fā)展明顯滯后于教改的進(jìn)程，要求小學(xué)語(yǔ)文教師積極引入新課程理念來(lái)改進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文能力。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則是一種根據(jù)教師提供的課題項(xiàng)目而展開自主合作探究的有效學(xué)習(xí)方式，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的主體地位。在小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師應(yīng)該貫徹落實(shí)這一理念而開展高效教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

一、根據(jù)所選的課文而提出真實(shí)問題

在以往的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)可以被稱為“點(diǎn)狀”的學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性。而項(xiàng)目學(xué)習(xí)則凸顯了整合學(xué)習(xí)的特征，即以嘗試解決真實(shí)問題為項(xiàng)目主體，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生個(gè)人的體驗(yàn)相結(jié)合，從而幫助學(xué)生構(gòu)筑獨(dú)具特色的知識(shí)體系。教師在開展項(xiàng)目學(xué)習(xí)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際興趣、學(xué)情等來(lái)確定項(xiàng)目學(xué)習(xí)的主題，然后分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生通過自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，完成項(xiàng)目任務(wù)。

筆者在本文主要以《我是什么》這一課文為例，創(chuàng)建項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，結(jié)合課文內(nèi)容而提出真實(shí)的問題或者創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。將語(yǔ)文課堂置于真實(shí)情境之中，可以讓學(xué)生產(chǎn)生真實(shí)的體驗(yàn)，讓學(xué)生完成真實(shí)的任務(wù)，利于學(xué)生感受到項(xiàng)目學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。根據(jù)部編版新教材小學(xué)二年級(jí)《我是什么》這篇課文，教師可提出真實(shí)問題：“水汽為何會(huì)變成云？有哪些決定條件？”“為什么雪是在冬日降臨，而并非在夏日出現(xiàn)？”“云變成雨或者雹子需具備什么條件？”通過這些真實(shí)的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然環(huán)境和生活，利于豐富課堂學(xué)習(xí)資源，又可激發(fā)學(xué)生自主探究，甚至是實(shí)地考察的欲望，從中獲得相應(yīng)的知識(shí)及技能。

二、結(jié)合真實(shí)問題展開深度的自主探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)中的項(xiàng)目學(xué)習(xí)可充分凸顯自主探究的特點(diǎn)，所維持的學(xué)習(xí)時(shí)間一般不少于三天。因此，教師要注重發(fā)揮引導(dǎo)作用，充分尊重學(xué)生的主體性，使其可以獲得充分的自主探究空間。教師可為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，比如可結(jié)合本次的項(xiàng)目學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，制定評(píng)價(jià)量規(guī)。評(píng)價(jià)量規(guī)是一種真實(shí)性的評(píng)價(jià)工具，即對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中的作品、成果、表現(xiàn)等進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)所用的標(biāo)準(zhǔn)。而這一評(píng)價(jià)量規(guī)可包括個(gè)人和團(tuán)體兩個(gè)部分，讓學(xué)生在這個(gè)評(píng)價(jià)量規(guī)的規(guī)制下，增強(qiáng)其自主探究合作學(xué)習(xí)的欲望，并指導(dǎo)其學(xué)習(xí)的正確方向。同時(shí)，教師可為學(xué)生提供一些有效的微課視頻，讓學(xué)生結(jié)合微視頻的重難點(diǎn)而展開自主探究活動(dòng)。尊重學(xué)生自主性的探究合作學(xué)習(xí)，并非是缺乏教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師的指導(dǎo)作用須始終體現(xiàn)在教與學(xué)的整個(gè)過程中。比如教師在微課視頻中顯示了水的變化、水的動(dòng)態(tài)和水的性情等三大主要內(nèi)容，可以引導(dǎo)學(xué)生理順關(guān)于水的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)整體清晰的知識(shí)架構(gòu)。而且學(xué)生在微課中還了解到水的變化與人類存在緊密關(guān)系，為學(xué)生提供了新的思考方向，啟悟?qū)W生產(chǎn)生新的個(gè)性化真實(shí)問題，促使學(xué)生展開深度的自主探究學(xué)習(xí)。

三、結(jié)合實(shí)際項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程展開討論與總結(jié)

學(xué)生在自主合作完成《我是什么》這一課文的項(xiàng)目學(xué)習(xí)中，可從水的變化、水的動(dòng)態(tài)和水的性情等三個(gè)板塊展開調(diào)查、深入分析和討論。因此，每個(gè)小組的學(xué)生可共同完成該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的討論、歸納和總結(jié)。在這個(gè)過程中，學(xué)生需要特別重視語(yǔ)言學(xué)習(xí)。即要求學(xué)生可以在最終展現(xiàn)成果時(shí)，要保障語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，在表達(dá)時(shí)聲音要洪亮，口齒要清晰。在介紹水的變化這一塊內(nèi)容時(shí)，要保證嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言來(lái)揭示水的變化過程、水的變化需具備的條件，等等;在介紹水的動(dòng)態(tài)這部分內(nèi)容時(shí)，則可融入趣味性和生動(dòng)性的元素，讓人可以充分感受到水的動(dòng)態(tài)所營(yíng)造的不同環(huán)境狀態(tài);介紹水的性情這一塊內(nèi)容時(shí)，學(xué)生則可采用不一樣的表達(dá)方式來(lái)呈現(xiàn)成果。有的學(xué)生從水的性情發(fā)生變化時(shí)所引發(fā)的真實(shí)情景入手，有的學(xué)生從水的正反面性情帶來(lái)的正反面效果來(lái)進(jìn)行表達(dá)，也有的學(xué)生從水的性情帶給人類的感悟入手，等等。這些都可以反映學(xué)生在完成項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)的思維情況，教師可根據(jù)最終成果的反饋來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)、分析及總結(jié)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上，項(xiàng)目學(xué)習(xí)是行之有效的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生從整體出發(fā)，對(duì)項(xiàng)目的主題內(nèi)容進(jìn)行自主合作探究，在這個(gè)過程中可深度挖掘課文內(nèi)涵，促使學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，利于提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成果，也利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師可在課堂教學(xué)中充分利用這一項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生高效學(xué)習(xí)語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）