朱海梅

【摘要】詩(shī)詞是文學(xué)創(chuàng)作的一種重要形式，它是中國(guó)人抒發(fā)內(nèi)心情感的主要方式，我們透過詩(shī)詞不但能夠領(lǐng)略祖國(guó)壯美的山河、幽靜的田園、蒼涼的大漠，更能夠感受到詩(shī)詞背后作者的情感與寄托，本文針對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)問題展開研究，結(jié)合蘇教版教材中的詩(shī)詞實(shí)例進(jìn)行解讀。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；古代詩(shī)詞；情感體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

蘇教版初中語(yǔ)文教材共分為八冊(cè)，在每一冊(cè)教材中都選取了一些具有代表性的詩(shī)詞，其中包括了愛國(guó)詩(shī)詞、山水田園詩(shī)詞、送別詩(shī)詞等多個(gè)類型，而不同詩(shī)詞中表現(xiàn)出作者不同的情感與心境，教師有必要幫助學(xué)生理解和感悟作者的情感。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞情感體驗(yàn)的必要性分析

情感領(lǐng)悟是古代詩(shī)詞鑒賞和學(xué)習(xí)的最重要目標(biāo)，初中學(xué)生如果想在詩(shī)詞理解和語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)上獲得更高的成就，他們就有必要不斷提升自己的審美鑒賞能力，通過對(duì)古代詩(shī)詞的體驗(yàn)來感悟這種情感。透過不同的詩(shī)詞我們能夠感受到作者完全不同的心態(tài)，“采菊東南下，悠然見南山”表達(dá)了作者對(duì)田園的迷戀之情，“少小離家老大回，鄉(xiāng)音未改鬢毛衰”表達(dá)了作者的思鄉(xiāng)之情，“人生自古誰(shuí)無死，留取丹心照汗青”表達(dá)了作者對(duì)民族和國(guó)家的赤子之心。在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中教師要帶領(lǐng)學(xué)生重新回到作者所處的年代和環(huán)境，幫助他們體驗(yàn)詩(shī)詞中情感產(chǎn)生的原因，并最終使得學(xué)生形成正確的價(jià)值觀、情感觀和人生觀，為他們語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)與人格塑造做出貢獻(xiàn)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中古代詩(shī)詞情感體驗(yàn)的教學(xué)策略

初中階段的學(xué)生心理和生理都處于發(fā)展成熟期，有效的教學(xué)策略能夠幫助學(xué)生們更好地體驗(yàn)詩(shī)詞中的情感，最終幫助學(xué)生獲得情感熏陶，引起學(xué)生心靈的共鳴，使得學(xué)生的價(jià)值觀與人生觀在詩(shī)詞情感的引導(dǎo)下得到良好塑造。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，渲染詩(shī)情畫意

情境教學(xué)法是詩(shī)詞情感體驗(yàn)的有效教學(xué)方式，學(xué)生們?cè)诮處煒?gòu)建的教學(xué)情境中可以更好地領(lǐng)悟詩(shī)詞，體會(huì)詩(shī)詞中的情感元素，將文字轉(zhuǎn)化成直觀的畫面，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)略詩(shī)詞情感。例如在陸游的詩(shī)作《十一月四日風(fēng)雨大作》中，詩(shī)人用短短的二十四個(gè)字描繪了自己雖已年邁卻依然豪情滿懷的情景，這時(shí)教師可以緊緊抓住孤村、夜色、風(fēng)雨、僵臥在床上的一位老人這幾個(gè)要素，將其構(gòu)成一幅圖畫，使得學(xué)生們能夠從中深深地感受到作者的孤獨(dú)與寂寞，同時(shí)將作者夢(mèng)境中鐵馬冰河、刀光劍影的戍邊情景回繪成另一幅畫，通過兩幅畫面的展示與對(duì)比，一位雖已垂垂老矣，但仍思念著報(bào)效祖國(guó)、為國(guó)戍邊的愛國(guó)詩(shī)人的形象就已躍然紙上。學(xué)生可以透過這兩幅畫深刻地感受到詩(shī)人所處的環(huán)境，體會(huì)作者的心態(tài)，詩(shī)人在如此困頓的條件下卻依然心念報(bào)效國(guó)家、衛(wèi)國(guó)戍邊，學(xué)生受到這種情感的影響也會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的愛國(guó)情懷。在學(xué)生觀賞詩(shī)畫的同時(shí)，教師也可以利用語(yǔ)言描述對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地感悟教學(xué)情境，對(duì)這首詩(shī)中的內(nèi)容用更加感性而直觀的語(yǔ)言進(jìn)行再現(xiàn)，不斷加深學(xué)生的印象，幫助學(xué)生更好地感受詩(shī)人的內(nèi)心變化。

（二）推進(jìn)自主學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟詩(shī)詞感情

自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與探索能力的一種重要方式，它同樣可以應(yīng)用于古代詩(shī)詞情感體驗(yàn)教學(xué)之中，教師可以將學(xué)生分成小組形式，鼓勵(lì)學(xué)生自主領(lǐng)悟和體驗(yàn)詩(shī)歌情感，并根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容為學(xué)生布置一些有針對(duì)性的問題。例如在杜甫的《春望》一詩(shī)中，作者為什么會(huì)說“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”？他在感慨些什么？透過“白頭搔更短，渾欲不勝簪”我們能夠領(lǐng)悟作者的什么情感？教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)杜甫所處的年代和生活的背景進(jìn)行探索研究，只有深入地理解作者所經(jīng)歷過的生活和當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景才能夠理解作者詩(shī)詞創(chuàng)作中飽含的情感。自主學(xué)習(xí)與合作探索的內(nèi)容不必局限于教材范圍內(nèi)的詩(shī)詞，教師也可以安排學(xué)生對(duì)一些課外詩(shī)詞進(jìn)行研究探索，將自己情感體驗(yàn)的結(jié)果與教師分享，教師及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和引導(dǎo)。

（三）增加朗讀吟詠，品味詩(shī)詞情感

朗讀和吟詠是詩(shī)詞閱讀常用的一種方式，也是傳統(tǒng)古文學(xué)習(xí)中最常使用的方式，反復(fù)地朗讀和吟詠，能夠幫助學(xué)生更好地品味作品中的情感。教師要指導(dǎo)學(xué)生按照正確的方式去朗讀吟詠，確保朗讀時(shí)字正腔圓、準(zhǔn)確把握字詞重音、飽含情感等等。例如在馬致遠(yuǎn)的《秋思》一文中，作者表現(xiàn)出“斷腸人在天涯”的哀傷情感，教師在學(xué)生朗讀吟誦時(shí)可以播放《二泉映月》等較為憂傷的背景音樂，配合學(xué)生進(jìn)行朗讀吟誦，使得學(xué)生們?cè)诜献髡咔楦械沫h(huán)境中展開誦讀，更加深刻地品味詩(shī)詞情感，感受作者的心境與感受。

三、總結(jié)

中國(guó)古詩(shī)詞作者非常善于用詩(shī)詞表露自己的情感，詩(shī)詞的學(xué)習(xí)與情感的體驗(yàn)是初中古代詩(shī)詞的重要教學(xué)方向，當(dāng)學(xué)生們透徹地理解了詩(shī)詞背后的情感，他們也就真正地透過詩(shī)詞的外在去感悟作者的心靈。這既有助于學(xué)生們體悟和領(lǐng)會(huì)古代詩(shī)詞文化，更好地學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)，也有助于培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀，在自己的文字創(chuàng)作中形成自己特有的境界，教師可以充分利用多種教學(xué)方式幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)古代詩(shī)詞中的情感。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）