李瑞

【摘要】義務(wù)教育中的小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，更是學(xué)生培養(yǎng)人格和行為意識(shí)的重要階段。處于不同年齡階段的學(xué)生，其心理特點(diǎn)、對(duì)知識(shí)的需求和接受能力都大不相同。如果教師無(wú)法有效地把握處于不同學(xué)齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，選用單一的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)，就會(huì)偏離教學(xué)方向，造成學(xué)生學(xué)不會(huì)、教師教不好的不良后果。

【關(guān)鍵詞】學(xué)齡段；小學(xué)語(yǔ)文；教學(xué)技巧

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

現(xiàn)今我國(guó)的九年制義務(wù)教育中，小學(xué)教育階段一般有六年。根據(jù)學(xué)生的心理和身體的生長(zhǎng)狀態(tài)，將這六年分為三個(gè)學(xué)齡階段：低年級(jí)、中年級(jí)和高年級(jí)。由于每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的心理特點(diǎn)隨著年齡的增長(zhǎng)而變化，對(duì)知識(shí)需求和接受能力也具有差異性。探究處于不同學(xué)齡段學(xué)生的性格特點(diǎn)，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科設(shè)置，對(duì)他們進(jìn)行恰到好處的引導(dǎo)和教育，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說是一項(xiàng)十分重要的工作，同時(shí)這也是提升語(yǔ)文教學(xué)有效性，提升教學(xué)質(zhì)量和水平的必經(jīng)渠道。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技巧在低年級(jí)課堂上的應(yīng)用

低年級(jí)主要指小學(xué)一到二年級(jí)的學(xué)生，處于低年級(jí)年齡段的學(xué)生剛剛從幼兒園或?qū)W前班轉(zhuǎn)入小學(xué)，很多學(xué)習(xí)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。他們年齡小，性情活潑好動(dòng)，自主能力較差，注意力分散不集中，對(duì)小學(xué)的學(xué)科形式還沒有認(rèn)識(shí)了解，對(duì)遵守紀(jì)律的意識(shí)較低，接受新知識(shí)的能力弱，缺乏對(duì)語(yǔ)文課程的興趣。對(duì)于這個(gè)年齡段的學(xué)生，教師應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣以及針對(duì)性和高質(zhì)量培訓(xùn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過在課堂中采用生動(dòng)有趣、有親切感的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、借助多媒體教學(xué)、輔助教學(xué)器具等多種方式激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生注意聽講，在一種愉悅的氛圍中加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的理解。

例如在小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文課本中有一篇名為《打電話》的課文，在教學(xué)這堂課時(shí)，教師可以和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，如提問：“喂——你在哪里呀？”由學(xué)生進(jìn)行回答，或者學(xué)生和學(xué)生間進(jìn)行一問一答。通過這種方式，不僅可以幫助學(xué)生熟悉課文，鍛煉他們的語(yǔ)言技能，還可以活躍學(xué)習(xí)的氛圍，并將他們的注意力集中在課堂上。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技巧在中年級(jí)課堂上的應(yīng)用

當(dāng)學(xué)生升到三到四年級(jí)的時(shí)候，就意味著他們已經(jīng)步入了中年級(jí)。與低年級(jí)相比較而言，中年級(jí)的學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力比低年級(jí)高，也比低年級(jí)學(xué)生多了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)比較容易，但是由于年齡尚小，學(xué)習(xí)行為習(xí)慣還處于逐漸形成的階段，所以不能大踏步式地對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，教師應(yīng)以引導(dǎo)為主，循序漸進(jìn)，對(duì)學(xué)生的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行規(guī)范，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。例如在小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文課本中有一篇名為《抗日女英雄趙一曼》的文章，文章表現(xiàn)出了女英雄英勇豪邁的精神和視死如歸的英雄氣概。這類情緒對(duì)于小學(xué)生而言是比較難以理解的，因此教師可以通過擴(kuò)展閱讀相關(guān)歷史文字資料和播放相關(guān)視頻資料的方式再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景氛圍，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

再如同是小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文課本中的一篇《田忌賽馬》，教師可以先提出“田忌賽馬為什么都失敗了？”“如果你是田忌，你會(huì)用什么辦法贏得比賽？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，然后閱讀課文，通過講解體會(huì)三個(gè)人的對(duì)話，提出問題：“孫臏想出來(lái)的辦法是什么？他是通過什么安排馬的出場(chǎng)順序的？”通過合理創(chuàng)設(shè)問題來(lái)加深提高學(xué)生對(duì)課文的理解與認(rèn)識(shí)，最后由學(xué)生來(lái)討論總結(jié)齊威王失敗的原因，以此達(dá)到鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語(yǔ)言總結(jié)能力。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)技巧在高年級(jí)課堂上的應(yīng)用

小學(xué)階段的最后兩年，即高年級(jí)是一個(gè)比較重要的年齡段。在這個(gè)年齡段的學(xué)生已經(jīng)具有一定的自我意識(shí)，行為習(xí)慣也逐漸向青年過渡。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的時(shí)候應(yīng)以學(xué)生為主體。對(duì)學(xué)生自我意識(shí)的表達(dá)足夠重視，營(yíng)造出一種積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去揣摩語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐能力和應(yīng)用認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到提高語(yǔ)文成績(jī)，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。

例如教師在進(jìn)行《假如給我三天光明》一課的教學(xué)時(shí)，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)合理設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀并實(shí)現(xiàn)對(duì)課文良好的理解過程，進(jìn)而讓學(xué)生進(jìn)行讀后感的寫作，讓學(xué)生以寫作的形式表達(dá)出自己對(duì)文章的理解，同時(shí)在寫作的過程中，學(xué)生可以對(duì)課文進(jìn)行回顧，學(xué)習(xí)作者寫作形式和語(yǔ)言表現(xiàn)形式，達(dá)到自身寫作水平的提高的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，語(yǔ)文教師應(yīng)要注意以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)齡段的不同性格特點(diǎn)有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)心理學(xué)的學(xué)習(xí)，研究和探索處于不同學(xué)齡段的學(xué)生的性格特點(diǎn)，研究設(shè)計(jì)出能引發(fā)學(xué)生的好奇心、激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的課堂教學(xué)活動(dòng)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生文本理解能力、思想感悟能力、獨(dú)立自主的思考能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，不斷去除學(xué)生的缺點(diǎn)，為初中的學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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（編輯：龍賢東）