林燕

【摘要】有效的課堂提問不僅是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的秘訣，也是提高課堂效率的關(guān)鍵。為了做好小學(xué)語文課堂的提問工作，教師要

從“趣味導(dǎo)入，生成問題；舉一反三，引出問題；一線串珠，勾連問題；逐層遞進(jìn)，深化問題；觸類旁通，拓展問題”等方面著手，提高小學(xué)語文課堂提問的有效性。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；課堂提問；有效性策略

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

有效提問，是課堂教學(xué)的生命。在小學(xué)語文課堂中進(jìn)行有效的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，還能幫助學(xué)生掌握文章內(nèi)容的重點和難點。但是在現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂中，有效的提問幾乎是沒有的，要么是碎碎問，要么是毫無意義的問。鑒于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師要斟酌每一個問題，做好課堂的有效提問。下面就結(jié)合教學(xué)實踐來談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)中有效提問的策略。

一、趣味導(dǎo)入，生成問題

在小學(xué)語文教學(xué)中，課堂導(dǎo)入非常關(guān)鍵，有效的問題導(dǎo)入能迅速地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能將學(xué)生帶到文本中去。所以，在導(dǎo)課時，我用玩游戲、講故事、視頻播放的方式導(dǎo)入新課，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，自主生成問題。比如，在教學(xué)《竊讀記》一文時，我發(fā)現(xiàn)“竊讀”二字非常恰當(dāng)。為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，在導(dǎo)課時，我為學(xué)生講了“竊”字的含義，即“竊”字本來的意識是偷，一般的都含有貶義，但是文章卻把“竊”寫入了題目，這是為什么呢？請同學(xué)們快速讀課文并回答老師的問題。

在這個教學(xué)片段中，我從題目著手，分析了“竊”的含義，讓學(xué)生在理解“竊”字的本意后，產(chǎn)生疑問，這樣就能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。在教師問題的指引下，學(xué)生就會思考，為什么是“竊讀”，作者是怎樣“竊讀”的。通過這樣的問題導(dǎo)入，不僅促進(jìn)課堂問題的生成，還能幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，可謂一舉兩得。

二、舉一反三，引出問題

我國偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過，“舉一隅不以三隅反，則不教也”。所以，在小學(xué)語文的課堂教學(xué)或提問中，教師要采用舉一反三的教學(xué)提問策略，引出學(xué)生要學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生掌握舉一反三的能力其實就是學(xué)習(xí)遷移的能力。因此，教師要特別重視。比如，在教學(xué)漢字時，我為學(xué)生講了左耳旁。左耳旁在古代并不表示左耳，而是表示高坡，念“阜”，后來逐漸演變成了左耳旁。然后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)帶左耳旁的字，“墜”左邊畫的是左耳旁，右邊是一個人，一不小心從高坡上掉下來了，這個字就成了“墜”。講解完“墜”以后，我立刻提出一個問題：同學(xué)們想想，那“降”字怎么解釋呢？聽到問題后，學(xué)生紛紛陷入討論之中，一會兒，一個學(xué)生說：“就是一個人從高坡上走下來。”聽到答案后，學(xué)生紛紛鼓掌。其實“降”就是指左邊是高坡，右面有兩只腳，它的大腳趾朝下，表示向下走，向下降。通過這樣的問題設(shè)計，學(xué)生學(xué)會了左耳旁，以后再遇到帶左耳旁的字就都理解了，這就是舉一反三。這樣的提問才是有效的，這樣的教學(xué)才是有意義的。

三、一線串珠，勾連問題

在小學(xué)語文課堂的提問中，很多教師喜歡“碎碎問”，一節(jié)課下來，全是問題，弄得學(xué)生根本無法走進(jìn)文本，只是跟著老師的問題走馬觀花地過了一遍文章。為了擺脫這種低效的提問方式，教師應(yīng)該從宏觀上掌握文本的意思，用主問題將細(xì)小的問題串聯(lián)起來，起到一線串珠的作用。比如，在講授《秋天的雨》這一課時，為了讓學(xué)生掌握文本，我設(shè)計了一個問題：在《秋天的雨》一文中，作者是從哪幾個方面來寫秋雨的？這個問題看似一個問題，卻又要從好幾個方面回答，經(jīng)過分析以后，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)作者是從“秋天的雨，是一把鑰匙?！薄扒锾斓挠?，有一盒五彩繽紛的顏料。”“秋天的雨藏著非常好聞的氣味?！薄扒锾斓挠?，吹起了金色的小喇叭?！边@幾個方面來寫的，這樣的課堂提問，不僅讓學(xué)生知道了文本每一段落的內(nèi)容，最重要的讓學(xué)生掌握了文本的主要內(nèi)容。所以，摒棄碎碎問，采用一線串珠、勾連問題才是課堂提問所必需的。

四、逐層遞進(jìn)，深化問題

語文的學(xué)習(xí)不是浮于表面的，因為好多文本的內(nèi)容都是有一定的深層次的含義的。關(guān)于這樣的文章教師在教學(xué)時，就不能提出一些簡單的問題草草解決，教師應(yīng)該挖掘文本的內(nèi)涵，提出層進(jìn)的問題，加深學(xué)生對文本的理解。比如，在教學(xué)《梅花魂》一文時，我設(shè)計了三個問題，分別是：1.課文圍繞梅花寫了哪幾件事？2.從以上幾件事中，你能理解梅花的品格嗎？3.從文中找出能表達(dá)外祖父對祖國深深眷戀的句子，想一想梅花和外祖父有哪些共同之處。這三個問題，都是在學(xué)生理解文本的基礎(chǔ)上一一提出來的，而且每一個問題都是層層遞進(jìn)的，這樣的問題不僅讓學(xué)生從宏觀中掌握了文本的內(nèi)容，還能幫助學(xué)生深入了解文本的含義，從而掌握“梅花魂”的真正意義。

五、觸類旁通，拓展問題

小學(xué)語文課文很多是有相似之處的，有的是寫作放法的相似，有的是寫作結(jié)構(gòu)的相似，還有的是情感表達(dá)的相似。所以在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師要研讀文本與教學(xué)資料，找出文章之間的相似之處，在設(shè)計課堂問題時要做到觸類旁通，從而提高學(xué)生拓展問題的能力。比如，在教學(xué)《匆匆》一文時，我對文本做了認(rèn)真閱讀和分析，確定了講授的思路，即讓學(xué)生自己細(xì)讀、賞析。因為文章用了大量的修辭手法，如果學(xué)生能自己掌握幾處，那以后遇到類似的文章就都能掌握了。所以，在課堂的教學(xué)中，我提出了開放性的問題：請同學(xué)們積極交流，說說你最喜歡文章的哪個片段或段落，并說明理由。這樣問題不僅容易回答，還能幫助學(xué)生理解各種修辭的用法和作用，等到學(xué)生再閱讀課外讀物時就會更加容易地分析文章中的優(yōu)美詞句了。

參考文獻(xiàn)

[1]霍剛.從創(chuàng)新角度談小學(xué)語文課堂有效提問[J].創(chuàng)新課堂，2015（7）.

（編輯：龍賢東）