張書亮

【摘要】高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，而越來越多的人重視高中教學(xué)。為了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量，要在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用分層教學(xué)方法。使用這種方法既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也可以培養(yǎng)學(xué)生思維能力和提升學(xué)習(xí)能力。與此同時，分層教學(xué)是適應(yīng)新課改而創(chuàng)新的新型教學(xué)模式，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺點(diǎn)，改善一些高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué)；高中；數(shù)學(xué)教學(xué)

數(shù)學(xué)這門學(xué)科從小學(xué)到初中再到高中，一直都處于重要的地位，在高考成績中所占比重較大。數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，尤其是高中階段的數(shù)學(xué)知識，很大一部分的內(nèi)容都較為抽象且理解難度大，所以在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中老師需要改進(jìn)和完善教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)的重要作用

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師依照學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況將學(xué)生分成不同學(xué)習(xí)層次的小組，依照不同層次的同學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這種方法可以尊重學(xué)生之間的差距，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量和效果。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生自主性和積極性。應(yīng)用分層教學(xué)方式重視了學(xué)生之間存在的差異性，這就可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高基礎(chǔ)能力較差的學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，為一些學(xué)習(xí)能力相對較強(qiáng)的學(xué)生布置一些挑戰(zhàn)性的問題，讓他們享受到挑戰(zhàn)的樂趣。根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行分層教學(xué)，為不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)任務(wù)，提升學(xué)生的自主性和積極性。

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)，可以提高教學(xué)效率和質(zhì)量，為創(chuàng)建高效課堂奠定基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師在講解知識時，為了讓每一位學(xué)生都理解，而將同一個知識點(diǎn)反復(fù)講解和強(qiáng)調(diào)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅降低了教學(xué)成效，也會讓學(xué)生感覺枯燥、乏味。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)就可以改善上述的問題，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力進(jìn)行分層分組，進(jìn)而按照不同層次的學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們的教學(xué)內(nèi)容，使課堂效率和質(zhì)量得到有效的提升。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何使用分層教學(xué)

（一）在課前預(yù)習(xí)時使用分層教學(xué)

在課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，為課堂中學(xué)習(xí)和理解知識奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同導(dǎo)致學(xué)生預(yù)習(xí)的成果也存在差異，所以，老師對學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)內(nèi)容時要使用分層教學(xué)法。部分學(xué)生學(xué)習(xí)能力和理解能力較強(qiáng)，就可以將預(yù)習(xí)知識在基礎(chǔ)上進(jìn)行深化，為一些基礎(chǔ)能力較為一般的學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)的預(yù)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生不僅能夠預(yù)習(xí)基礎(chǔ)知識，又可以在新知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上強(qiáng)化鞏固已學(xué)知識。比如，在學(xué)習(xí)“拋物線”這些知識時，讓一些理解能力和學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中通過已學(xué)知識驗證或推導(dǎo)出標(biāo)準(zhǔn)方程，在預(yù)習(xí)過程中對已學(xué)知識再一次進(jìn)行鞏固。對于一些能力較為普通的學(xué)生，讓他們對拋物線的標(biāo)準(zhǔn)方程、離心率、焦點(diǎn)理解就可以。

（二）在課堂提問時使用分層教學(xué)

在高中數(shù)學(xué)課程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差距是比較正常的，幾乎每所高校都會有這種現(xiàn)象。老師針對這一現(xiàn)象在課堂提問中使用分層教學(xué)法，老師要根據(jù)學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有選擇性的提問，確保提出的問題適合每一個學(xué)生，保證學(xué)生的積極性和興趣不會減弱，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，不會因為知識的理解難度而喪失學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主積極性。比如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)中的正余弦定理時，老師在課上進(jìn)行提問題時要通過分層教學(xué)法對學(xué)生進(jìn)行提問，對一些基礎(chǔ)好的學(xué)生可以提問：如何對正弦定理進(jìn)行證明？而對其他的一些學(xué)生就可以提問：定理對任意三角形均成立嗎？這種分層教學(xué)的提問方法，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)水平。

（三）在布置課后作業(yè)時使用分層教學(xué)

數(shù)學(xué)老師根據(jù)當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容布置課后作業(yè)時，也要注重分層教學(xué)方法的使用，依照學(xué)生不同的情況進(jìn)行作業(yè)布置。在布置基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生的作業(yè)時，要增加作業(yè)問題難度和邏輯性，這樣學(xué)生在練習(xí)基礎(chǔ)知識的同時也提高了邏輯思維能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)提供有利條件。對一些基礎(chǔ)一般的學(xué)生，在布置課后作業(yè)時主要以練習(xí)和鞏固當(dāng)日所學(xué)的知識為主，適當(dāng)?shù)脑黾訂栴}的難度和和數(shù)量，使學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)方法的同時，掌握應(yīng)試考試所需要的解題技巧。比如，老師布置這一道課后練習(xí)題：“已知函數(shù)f（x）是偶函數(shù)，且x≤0時，f（x）=1+x1-x，求：（1）f（5）的值；（2）f（x）=0時x的值；（3）當(dāng)x>0時，f（x）的解析式”，這道題有三個問題，并且難度逐漸增加，老師可以讓一些基礎(chǔ)一般的同學(xué)做1和2題，如果想要挑戰(zhàn)難度的也可以將1、2和3都解答，對于一些基礎(chǔ)能力較好的學(xué)生就要求整道題全部解答。這種方法就可以提高教學(xué)效率的同時提升學(xué)生的解題技巧。

三、結(jié)語

在新課改中明確指出，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量，就需要創(chuàng)新和改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，而分層教學(xué)則是一種有效的教學(xué)方法。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用這種方法，既方便老師為學(xué)生制定教學(xué)任務(wù)，也有效地增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教學(xué)的效果和質(zhì)量，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1]宋玉.分組分層教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新校園（中旬），2016（09）：49.

[2]余成平.高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中分組分層教學(xué)初探[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（01）：79～80.

[3]鄔元平.分層教學(xué)法應(yīng)用在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論與實踐分析[J].理科考試研究，2016，23（07）：32.