蔡傳杰

【摘要】科學(xué)教育在我國(guó)教育體系中仍處在萌芽階段，尚沒(méi)獨(dú)立形成一門(mén)學(xué)科，在小學(xué)階段更是沒(méi)有相應(yīng)概念，但其在當(dāng)今的小學(xué)教育尤其在理科教學(xué)中，越來(lái)越被重視，而對(duì)于數(shù)學(xué)教育來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育的發(fā)展也決定著未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)的方向。作者以合肥地區(qū)為例，走訪了三所公立小學(xué)和三所課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，對(duì)不同年級(jí)段總共8位學(xué)生和3位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了深度訪談，總結(jié)了一些科學(xué)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響，為其在今后小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展中提供了一定的建議。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)教育 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實(shí)踐 教學(xué)主體

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）11-0164-01

本世紀(jì)初開(kāi)始我國(guó)教育部針對(duì)小學(xué)科學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革，這次改革以“培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)他們的好奇心和探究欲，發(fā)展他們對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，使他們學(xué)會(huì)探究解決問(wèn)題的策略，為他們的終身學(xué)習(xí)和生活打好基礎(chǔ)。[1]”科學(xué)教育在我國(guó)小學(xué)階段越來(lái)越重要，但科學(xué)課程并不是小學(xué)主要課程，也不受到教師、學(xué)生和家長(zhǎng)的重視。由于小升初的壓力，教育關(guān)注點(diǎn)還是在語(yǔ)文、數(shù)學(xué)和英語(yǔ)上。對(duì)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，科學(xué)教育和其聯(lián)系密切。

一、科學(xué)教育在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的現(xiàn)狀

目前數(shù)學(xué)課堂仍處于教師教、學(xué)生學(xué)的層次，注重學(xué)生對(duì)概念的消化，不太關(guān)注學(xué)生的動(dòng)手能力。丁邦平教授在《反思科學(xué)教育》一文中指出，注重系統(tǒng)的知識(shí)并通過(guò)大量練習(xí)形成學(xué)生應(yīng)用這些知識(shí)的能力，成為我國(guó)科學(xué)教育的一大特色，概念和規(guī)律雖得到了強(qiáng)化，但是素質(zhì)教育卻被忽視了。[2]以幾何知識(shí)為例，作者分別詢問(wèn)了8名學(xué)生關(guān)于課堂是否融入對(duì)幾何圖形的動(dòng)手操作。訪談顯示，在公立學(xué)校中數(shù)學(xué)教學(xué)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)相對(duì)集中在一、四以及五年級(jí)，六年級(jí)因?yàn)樾∩醯膲毫就耆蔀榧冎v授課堂。發(fā)展心理學(xué)家維果茨基在鷹架理論（Scaffolding Instruction）中闡明，學(xué)生在學(xué)習(xí)一項(xiàng)新概念時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生一定支援，等學(xué)生發(fā)展出學(xué)習(xí)的自覺(jué)時(shí)支援就慢慢撤走。在西方更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生自己演說(shuō)并實(shí)踐，通過(guò)自我探究，提出問(wèn)題來(lái)找出答案，這一點(diǎn)在我國(guó)當(dāng)下的環(huán)境中略顯不足。

二、科學(xué)教育在輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的現(xiàn)狀

科學(xué)教育是一門(mén)相互交叉的學(xué)科，是對(duì)其他學(xué)科的融合，也是對(duì)其他學(xué)科的滲透。在小學(xué)教學(xué)的環(huán)境中，社會(huì)更渴望擁有多門(mén)學(xué)科共通的教師。從德國(guó)科學(xué)教育學(xué)的發(fā)展中我們得知，科學(xué)教育學(xué)與哲學(xué)、科學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)以及心理學(xué)等都有必然的聯(lián)系。作者對(duì)3位數(shù)學(xué)教師進(jìn)行了深度訪談。為了增加課堂豐富性，提升課堂樂(lè)趣，每位教師在每個(gè)年級(jí)都會(huì)滲透動(dòng)手活動(dòng)，每節(jié)課都用道具進(jìn)行展示。除行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)外，增加課堂趣味另一個(gè)目的是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力，彌補(bǔ)在學(xué)校學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的不足。作者對(duì)3位老師進(jìn)行了學(xué)位和任課的了解。訪談顯示，3位教師在求學(xué)階段并非都念了數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)，這種跨學(xué)科甚至跨文理的教學(xué)跨度，給實(shí)際教學(xué)帶來(lái)了一定益處。在這個(gè)強(qiáng)調(diào)3R能力的時(shí)代，嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)是輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)，也是給孩子培養(yǎng)新世紀(jì)關(guān)鍵能力的保障，當(dāng)科學(xué)的思維和科學(xué)的方法滲透到課堂中，科學(xué)活了，教師便不再是主體。但作者也發(fā)現(xiàn)，每位教師承擔(dān)了繁雜的教學(xué)任務(wù)，也給他們帶來(lái)了很大壓力。

三、反思和建議

從國(guó)際科學(xué)教育的發(fā)展歷程看，科學(xué)教育先在中學(xué)進(jìn)行，然后才延伸到小學(xué)。[3]但在小學(xué)數(shù)學(xué)中滲透科學(xué)教育，卻勢(shì)在必行。

（1）受應(yīng)試教育影響，我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育往往只重視基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)，應(yīng)用題沒(méi)有達(dá)到“應(yīng)用”效果，與社會(huì)現(xiàn)實(shí)存在差異。主管部門(mén)應(yīng)加大對(duì)小學(xué)各科中科學(xué)教育的支持，尤其是數(shù)學(xué)課程。數(shù)學(xué)作為啟發(fā)邏輯的學(xué)科，在我國(guó)的文化中被認(rèn)為“學(xué)好了走遍天下都不怕”，更應(yīng)將其社會(huì)化和實(shí)用化。

（2）對(duì)于全日制小學(xué)而言，在數(shù)學(xué)教學(xué)中更應(yīng)植入科學(xué)教育觀念，為學(xué)生將來(lái)升入初中打下思維基礎(chǔ)，不能因?yàn)閼?yīng)試就把畢業(yè)班實(shí)踐活動(dòng)取消，在校園內(nèi)也應(yīng)多舉辦一些科學(xué)方面的、與數(shù)學(xué)相關(guān)的拓展活動(dòng)，多和先進(jìn)地區(qū)學(xué)校交流。

（3）對(duì)于小學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)而言，應(yīng)鼓勵(lì)科學(xué)教育在教學(xué)活動(dòng)中穩(wěn)進(jìn)，提倡“專(zhuān)人專(zhuān)才”，不跨學(xué)科教學(xué)，保障數(shù)學(xué)教學(xué)的穩(wěn)定，保障師生權(quán)益，減少崗位流動(dòng)，讓學(xué)生和同一位老師達(dá)到“一跟跟幾年”。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中“科學(xué)教育”改革迫切但不能急躁，應(yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，不斷調(diào)整。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.科學(xué)（3-6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001：1.

[2]丁邦平.反思科學(xué)教育[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2001，2：20-24.

[3]丁邦平.國(guó)際小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)——兼談我國(guó)小學(xué)自然課的若干問(wèn)題[J].教育研究與實(shí)驗(yàn).1998，3：31-36，72.