傅華英

【摘要】即時評價很大程度決定課堂教學(xué)的效率，本文結(jié)合一個集體教學(xué)實例，探索教師從一個科學(xué)教學(xué)活動入手，通過精心預(yù)設(shè)，評之以理、把握時機(jī)，評之以點、方法多樣，評之以變、藝術(shù)語言，評之以巧四個方面，從而闡述大班科學(xué)探究活動中即時評價的有效性，真正使幼兒在評價中獲得有意義的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】：即時評價；科學(xué)活動；教學(xué)；大班

【中圖分類號】G613.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）32-0105-01

即時評價是教學(xué)過程中依據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)現(xiàn)象做出的實時評估，通過調(diào)整、控制受評者的后繼行為取得最佳教學(xué)效果，是一種有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的教學(xué)手段。與其它評價方式相比，即時評價更加直接、快捷，更易發(fā)揮導(dǎo)向監(jiān)控的特點。教師如何有效地收集信息、做出判斷、給予反饋，將很大程度決定課堂教學(xué)的效率。它不止決定著課堂教學(xué)的走向，同時也影響著教學(xué)的效果。

一、精心預(yù)設(shè)，評之以理

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！睙o論做什么事情，都應(yīng)事先有所準(zhǔn)備，即時評價也不例外。有些教師以為即時評價不用事先準(zhǔn)備，可以臨場發(fā)揮，甚至為了生成無法預(yù)約的精彩，置課前的評價準(zhǔn)備工作于不顧。其實教師看似一些即興而又恰到好處的點評，都事先在頭腦中預(yù)演過。教學(xué)活動前，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、幼兒已有經(jīng)驗等，預(yù)設(shè)可能出現(xiàn)的問題，以及需要在上課之前根據(jù)自己的預(yù)料設(shè)計好如何對幼兒進(jìn)行評價，或者設(shè)計幾種在活動過程中可能會發(fā)生的情況，并準(zhǔn)備好如何通過即時評價來應(yīng)付這些問題。精心準(zhǔn)備和設(shè)計每一環(huán)節(jié)的評價語言，每一個提問幼兒可能怎么回答，老師如何評價最合適，心中都要有準(zhǔn)繩。課前準(zhǔn)備評價語言是開展有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，教師評價語言準(zhǔn)備是否充分、是否科學(xué)合理，會直接影響上課時的評價質(zhì)量。沒有課前的精心預(yù)設(shè)，就好比是無米之炊，其結(jié)果很有可能在活動中的評價語無倫次、晦澀難懂，這樣的教學(xué)效果只能是低效的。

二、把握時機(jī)，評之以點

課堂即時評價是一種瞬時評價，因此評價時機(jī)的掌握非常重要。這個時機(jī)往往稍縱即逝，短暫卻光彩奪目。一個優(yōu)秀的老師要善于捕捉師幼交流的每一個瞬間，抓住這個點來激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動力，及時進(jìn)行評定，該鼓勵的毫不遲疑，需要進(jìn)一步探究的絕不干擾，不宜立即評判的就不判對錯。教師應(yīng)善于捕捉給幼兒一些有激勵意義的評價，這樣的評價恰到好處，課堂也會充滿生機(jī)和活力。如果老師把握不住時機(jī)，就會起反作用。

三、方法多樣，評之以變

由于幼兒發(fā)展本身具有復(fù)雜性，在不同的情景和情緒狀態(tài)下，幼兒的行為往往有較大的不同，因此，要根據(jù)實際情況與需要，靈活選擇并運(yùn)用適宜的評價方法。強(qiáng)調(diào)評價方法多樣化，尤其要注重把口頭語言評價與肢體語言評價、精神鼓勵評價和物質(zhì)獎勵評價等方法相結(jié)合。

1.口頭語言評價與肢體動作評價相結(jié)合

口頭即時評價在幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展中，無處不在、無時不在，一般包括口頭表揚(yáng)和語言鼓勵。這種評價是我們老師最常用的評價方法?？煽陬^評價始終存留著一定的距離感，特別是面對幼兒園的小朋友，他們的思維更加形象具體化，更需要肢體語言的結(jié)合。就是以身體形態(tài)、手勢動作、眼神表情等無聲語言來傳遞信息、表達(dá)感情。老師臉部表情的贊許、鼓勵的微笑、拍拍他的肩膀、充滿希望的眼神，這些都會使孩子在舉手投足間感到親切，拉近彼此之間的距離。老師贊語加上這些真誠的無聲動作，如此聲情并茂，孩子們更能感受到贊賞和動力，這一切都會推動幼兒繼續(xù)前行。

另外，當(dāng)幼兒個別回答很精彩時，教師可以情不自禁地為他鼓掌；當(dāng)幼兒回答問題緊張時，老師握握他的小手，給予他的是動力；當(dāng)幼兒回答出錯難堪時，老師拍拍他的肩膀，是最好的鼓勵……口頭語言與肢體動作評價相結(jié)合更能傳播感情、觸及幼兒心靈。

2.精神鼓勵評價和物質(zhì)獎勵評價相結(jié)合

自古以來，獎勵就有物質(zhì)和精神之分，我們先用小紅花、貼貼紙這些物質(zhì)獎勵吸引孩子，然后在執(zhí)行的過程中慢慢吸引孩子對活動本身產(chǎn)生興趣。因此，對幼兒進(jìn)行課堂評價需要根據(jù)他們的年齡與心理特征，采取物質(zhì)獎勵與精神鼓勵相結(jié)合的課堂評價，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)，這種促進(jìn)是較為持久的。

四、藝術(shù)語言，評之以巧

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開孩子心靈的窗戶?！闭n堂評價的藝術(shù)水平高低對評價效果起著至關(guān)重要作用，恰當(dāng)?shù)募磿r評價能夠激起幼兒的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。教師要內(nèi)練基本功，發(fā)揮教學(xué)智慧，在課堂教學(xué)中以溫馨、睿智的評價去感染幼兒情感，啟迪幼兒思維。

1.評價語言要內(nèi)容充實

教師的評價語言一定要有點內(nèi)容，盡量避免用“很好”、“不錯”這些泛化的評價語擺花架子，也不要用“是不是很棒”這類無意義的提問和重復(fù)。要想讓評價內(nèi)容由“空”走向“實”，使評價多一點價值，需要我們教師仔細(xì)傾聽幼兒的回答，并能敏銳地捕捉幼兒回答的關(guān)鍵點、閃光點，結(jié)合學(xué)生的回答就某一點進(jìn)行評價，這樣既使評價有了時效性，更能激起幼兒的興趣。

2.評價語言要私人定制

“尊重差異、價值多元”是教學(xué)評價的基本特征。這就需要我們老師尊重和正視幼兒之間的差異，能針對不同的幼兒作出不同的評價。老師應(yīng)該在課堂教學(xué)即時評價中既面向全體，又注重個人對待，分類評價，最大限度地滿足每一個幼兒的發(fā)展需要。

3.評價語言要張弛有度

對幼兒的評價，應(yīng)準(zhǔn)確得體，把握一定的尺度，含蓄又不失效益，溫和又不乏指點。表揚(yáng)要恰如其分，不能夸大其實，言過其實的評價不僅不會起到激勵作用，反而會導(dǎo)致許多負(fù)面效應(yīng)。批評要就事論事，符合幼兒實際，即使有錯誤，也是個美麗的錯誤，不能隨意打擊，應(yīng)該允許幼兒犯錯。

這樣的評價，既有表揚(yáng)又有批評，既肯定了幼兒，指出了幼兒的問題，還鼓勵幼兒互相幫助，有效發(fā)揮了評價的促進(jìn)作用，給以幼兒勇氣和信心。

參考文獻(xiàn)

[1]劉占蘭，廖貽.聚焦幼兒園教育教學(xué)：反思與評價[M].北京師范大學(xué)出版社，2007：175-185.

[2]SueY.Gober.評價幼兒的6種簡易方法[M].華東師范大學(xué)出版社，2011：19-34.

[3]陳賽霜，倪青，童建芬.問題情境創(chuàng)設(shè)有效性的課堂實踐研究[J].上海教育科研，2017（2）：74-78.

[4]陳興.數(shù)學(xué)繪本閱讀在中班幼兒自主建構(gòu)數(shù)學(xué)經(jīng)驗中的運(yùn)用[J].幼兒教育研究，2017（2）：30-32.