劉先華

摘 要：河南省作為教育大省，在中小學(xué)心理健康教育方面一直緊跟國家步伐，不斷提升教師的專業(yè)化發(fā)展，不斷拓寬專業(yè)化發(fā)展路徑，取得了一些成績。筆者對當(dāng)前主要施行的教師專業(yè)化發(fā)展路徑的現(xiàn)狀進行了簡述，并就問題進行了深入的思考。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);心理健康教育;教師專業(yè)化發(fā)展

【中圖分類號】G【文獻標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0076-02

近幾年來，我國大力提倡發(fā)展中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的培育工作，目前已經(jīng)取得了一些較為明顯的成績。河南省教育界對該項工作也非常重視，鼓勵和提倡中小學(xué)積極開展相關(guān)的教育評比，課題案例分析等活動，并向廣大心理教育工作者提供了各類培訓(xùn)發(fā)展機會，大力拓展了教師專業(yè)化培育路徑，形成了專業(yè)化發(fā)展模式。雖然這項工作的開展已經(jīng)有了十分豐富的經(jīng)驗，但是就效果而言，還是存在不盡如人意之處。因此，對河南省中小學(xué)心理健康教師的專業(yè)化發(fā)展進行研究十分必要。

一、河南省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展現(xiàn)狀

當(dāng)前在河南省中小學(xué)，心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展主要包括：開辦各類教育活動評比、探討相關(guān)的課題、舉辦心理教育研討活動、對教師實行短期和中長期的職業(yè)培訓(xùn)等方式，這些平臺為心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展提供了機會，奠定了基礎(chǔ)。

（一）心理健康教育評比活動

中小學(xué)心理健康教育已經(jīng)被河南省教育界高度重視，許多學(xué)校聘請專門的心理教師，開設(shè)了專門的心理健康教育課堂，教師也被要求不斷提升自己的課堂教學(xué)能力，全面提高課堂教育的效果。為此，很多學(xué)校都開展了心理健康教育的評比活動。教師通過參加評比活動，能夠督促自己想方設(shè)法完善課堂設(shè)計方案，鍛煉和增強教師的表達能力，加大了教師隊伍的創(chuàng)新能力發(fā)展。心理學(xué)教育教師除了需要具有必備的教師專業(yè)素養(yǎng)，還需要結(jié)合自身專業(yè)特點，把握好心理學(xué)教學(xué)的特殊性，不僅僅要將各類心理學(xué)知識對學(xué)生進行傳輸，還要提升自己的專業(yè)化教學(xué)水平和理論知識，讓每個心理健康教育教師都能夠形成個性強，精彩度高的獨特教學(xué)風(fēng)格。教師要通過評比活動，來對自身教學(xué)的積累情況進行檢驗，及時查缺補漏，反思出現(xiàn)的問題，進一步完善心理教學(xué)工作的方方面面。

（二）案例和課題研究

中小學(xué)的心理健康教育教師一方面需要做好學(xué)校的課堂教學(xué)工作，另一方面也要承擔(dān)起學(xué)校的心理咨詢工作，提高自身的科研能力和水平。心理健康教育的專業(yè)化發(fā)展要求每一位心理教師都應(yīng)當(dāng)具備較高的心理咨詢服務(wù)能力，而這就需要教師對各類心理健康教育案例進行分析，不斷提升科研水平，積累相關(guān)的案例經(jīng)驗。筆者通過這種方法，逐步形成了一套具有自我風(fēng)格的心理咨詢方法，運用這套方法，開展心理輔導(dǎo)工作，為筆者的心理健康教育專業(yè)化發(fā)展提供了更多的機會和更寬廣的平臺。

此外，關(guān)注課題研究也是提升教師專業(yè)化發(fā)展的重要方法。進行課題研究可以有效提升教師的科研能力，而要想完成課題研究，就要求教師善于觀察，努力在實踐中去發(fā)現(xiàn)和分析問題。在具體的課題研究中，需要教師不斷地查閱資料，走訪調(diào)查，分析出現(xiàn)各類問題的原因，尋找解決方案，最終從該課題中獲取寶貴經(jīng)驗，歸納和總結(jié)出相關(guān)理論，提煉出一套行之有效、具有針對性的方法，使教師的專業(yè)化水平得到提升。

（三）心理健康教育研討和培訓(xùn)活動

當(dāng)前，不光河南省，其他地方的中小學(xué)心理健康教育的教師專業(yè)化發(fā)展都采取了進行專業(yè)研討的方法，這種方法對開拓教師視野，促進行業(yè)交流十分重要。在研討會上，來自不同地方的心理學(xué)教師可以各抒己見，發(fā)表自己的教學(xué)心得和實踐體會，教師之間也可以針對一些專門問題進行探討，相互提出困擾教學(xué)工作效果的問題，相互為對方的各類問題出謀劃策。教師參加研討會實際上也是一次自我總結(jié)的過程，在這個過程中，每個教師都能夠?qū)ψ陨淼恼w教學(xué)風(fēng)貌有客觀認識，也能從別人的教學(xué)體系中抽取適合自己的元素。此外，研討工作是所有志同道合者的聚會，這樣的聚會能夠有效增加心理教育工作者的內(nèi)心歸屬感，讓他們對自己的工作更加充滿信心。

隨著中小學(xué)加大了對教師管理體制的改革，全國的很多省份都開展了相應(yīng)的培訓(xùn)工作，設(shè)置了中小學(xué)心理健康教育教師的短、中、長期培訓(xùn)平臺，要求教師接受培訓(xùn)，并且必須達到規(guī)定的培訓(xùn)效果，才能獲得相應(yīng)的教學(xué)資質(zhì)。此外，還有不少教師為了提升自身的專業(yè)化水準(zhǔn)，報考和接受了碩士教育，或者是進行職稱認定，這些方法都有助于教師在職業(yè)專業(yè)化發(fā)展的道路上發(fā)揮出更大的能量。

二、提升河南省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑的相關(guān)思考

（一）河南省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的評價體系思考

當(dāng)前，河南省中小學(xué)心理健康教育教師的專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)開拓了不少路徑，每一條路徑都對教師的專業(yè)化發(fā)展起到促進作用。但是，反觀實際情況，發(fā)現(xiàn)一些路徑并沒有發(fā)揮出自己的作用，很多教師每年參加各類研討和培訓(xùn)，但是回到工作崗位后，并沒有對實際工作起到多大的影響，以前是什么樣，研討和培訓(xùn)后還是什么樣，研討和培訓(xùn)達不到應(yīng)有的效果，造成了教育資源的大量浪費。筆者認為，造成這種情況的原因是由于缺乏一套嚴格的評價規(guī)范體系的建立，政府和學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)每次的研討和培訓(xùn)活動設(shè)定一定標(biāo)準(zhǔn)的效果評價體系，教師在研討或培訓(xùn)結(jié)束時要通過評價體系的考核，認定培訓(xùn)效果的好與差，有了這套評價體系，可以督促教師在研討和培訓(xùn)中更加用心，也能讓評價機構(gòu)獲取每次的培訓(xùn)情況，為下次開展類似的工作提供改進資料。

（二）河南省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在訴求思考

開拓和深化中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展路徑能夠提升教師的知識儲備和專業(yè)技能，這是毋庸置疑的。但是筆者認為，如今開展的這些專業(yè)化發(fā)展路徑工作大多數(shù)都比較外化，這些外化的發(fā)展路徑?jīng)]有考慮到教室的內(nèi)在需求。例如，一個在教學(xué)上不存在問題的教師經(jīng)常去參加別人的課堂觀摩、教學(xué)方法研討等活動，雖然能夠?qū)W到很多課堂教學(xué)的新技巧，但是對于解決這位教師身上所存在的特殊問題是沒有效果的。還有很多教師參加了短期或中長期培訓(xùn)，由于培訓(xùn)的內(nèi)容與自身工作實際的差距較大，往往是理論素養(yǎng)大大地提升了，但這些理論卻無法內(nèi)化到教師自身，僅僅只是擺放在大腦里的一堆知識，對他的實踐沒有起到具體的指導(dǎo)作用。為什么會發(fā)生這種情況呢？

筆者認為，這是由于很多專業(yè)化發(fā)展路徑在攤派到教師身上時，并未考慮到教師的內(nèi)在訴求。任何專業(yè)化發(fā)展路徑要想取得實際效果，就必須考慮教師的內(nèi)在需求，要明白教師到底想要得到什么知識，想要解決哪些問題，這些正在進行的專業(yè)化發(fā)展路徑是否符合現(xiàn)實的需求，因此，每一次的研討培訓(xùn)活動開始前，應(yīng)當(dāng)將這次培訓(xùn)的內(nèi)容和研討方向進行告知，讓教師在參加之前就能夠根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容來提前做好準(zhǔn)備工作。每一位教師可以根據(jù)自身情況來選擇參加什么樣的研討或培訓(xùn)會，可以在參加之前提前將自己工作中存在的問題羅列出來，以便在培訓(xùn)期間有針對性地進行研究討論，獲取自己最想得到的相關(guān)研究理論，尋求這些問題的最佳解決方案。有的專業(yè)化培訓(xùn)活動是需要教師有一定的理論基礎(chǔ)的，那些達不到理論素養(yǎng)要求的教師就可以考慮選擇適合自己的培訓(xùn)活動，從而讓自己的專業(yè)化水平得到穩(wěn)步而明顯的提升。

（三）河南省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的一專多能化思考

中小學(xué)心理健康教育的自身特點要求教師必須廣泛涉獵各個學(xué)科的知識，尤其是在心理學(xué)和教育學(xué)領(lǐng)域，教師應(yīng)當(dāng)對各個學(xué)派的各種理論都加以學(xué)習(xí)，了解不同理論的優(yōu)勢與缺點，將每種理論轉(zhuǎn)化為可被應(yīng)用于現(xiàn)實教學(xué)和咨詢服務(wù)的成果。但是，現(xiàn)在的心理教學(xué)難度越來越大，網(wǎng)絡(luò)信息中各種價值元素四處傳播，對學(xué)生的心理產(chǎn)生不同程度的影響，學(xué)生的內(nèi)心世界越來越復(fù)雜，這一現(xiàn)狀給心理健康教育帶來異常強大的挑戰(zhàn)，原先的理論學(xué)習(xí)模式已經(jīng)無法應(yīng)對當(dāng)前的局面，這就需要廣大教師培養(yǎng)“一專多能”的能力。

筆者認為，要實現(xiàn)“一專多能”，要先從“一?！遍_始，因為每一個教師不可能將所有的理論都研究得極為深入，教師首先要從茫茫理論之海里選擇自己最有感觸、最適合自己的一兩種理論進行精深化學(xué)習(xí)，搜尋有關(guān)的案例和課題成果，與同行加強互動交流，參加與之相關(guān)的培訓(xùn)研討活動，爭取使自己成為某個領(lǐng)域的專家。然后，通過長時間地打磨和錘煉，在現(xiàn)實中逐步形成具有自己特色的一兩套心理健康理論技術(shù)，再將這些理論技術(shù)實施重組和安排，融會貫通。在完成“一專”后，就要以“一?！睘闃屑~，慢慢地向外擴張，就如同自己已經(jīng)建立起一個系統(tǒng)，這個系統(tǒng)的核心就是自己最擅長的“一?！保缓髮⒅苓咁I(lǐng)域內(nèi)凡是能被這個系統(tǒng)容納的理論與經(jīng)驗，通通吸收進來，這個吸收過程是有所取，有所舍的。教師不斷地充實自己的整個系統(tǒng)，從而實現(xiàn)“一專多能”。

（四）河南省中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化發(fā)展的信息反饋機制思考

要提高中小學(xué)心理健康教育教師專業(yè)化水平，除了要在以上路徑措施上下功夫，我們還得加強信息的反饋機制。這里的信息反饋不單單指被服務(wù)者、被教育者的信息反饋，教師也要向?qū)W校、向培訓(xùn)研討機構(gòu)來反饋信息。很多教師參加培訓(xùn)研討等活動，活動一結(jié)束，不管有沒有問題，都不再去關(guān)注這件事。

這樣的培訓(xùn)往往是事倍功半的，筆者認為，加強信息反饋就是培訓(xùn)研討機構(gòu)要健全信息回訪機制，在每次活動結(jié)束后，需要對參與活動的教師進行隨機回訪調(diào)查，了解這次培訓(xùn)的實際效果如何，有沒有對現(xiàn)實工作起到推動作用，同時搜集教師的各類建議，對提出來的各類想法和建議要認真對待，不能草草了事。加強信息反饋機制的建設(shè)，是教師專業(yè)化路徑工作的薄弱點，只有得到真實有效的信息反饋，才能為下次活動提供參考意見，才可以更加有針對性地提供各類培訓(xùn)研討活動，從而更好更快地提升教師的專業(yè)化水平。

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