孫悅梅

摘 要：隨著高考改革的持續(xù)推進，語文在高考中的重要性變得更加明顯，這就使得語文教師要思考如何呈現(xiàn)語文課，如何讓學生的語文核心素養(yǎng)得到發(fā)展。本文結合普通高中語文課程標準以及當前語文教學的實際，將從“清”“新”的內涵入手，闡釋建立 “清新”課堂對于教師和學生的意義，并且以人教版高中語文教材（必修二）第一單元中的兩篇課文為例，從學生發(fā)展、課程目標分解、教學目標設計以及文本品研等方面分析“清新”語文課的建立。

關鍵詞：普通高中語文課程標準;語文核心素養(yǎng);“清新”語文課堂

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）03B-0051-02

“在課堂中教師應該幫助學生摘樹上的蘋果，而不是給他們已經落在地上的爛蘋果?！边@是關于語文教學現(xiàn)狀最引人深思的一段話。什么是“樹上的蘋果”，那就是學生渴望得到的，但依靠自身的能力卻夠不到的知識;與此相對，“爛蘋果”是學生一望而知的，甚至是已經被各個階段的老師講煩了的知識。在我們身邊，越來越多的語文老師就是在給學生吃地上的“爛蘋果”。“爛蘋果”吃的多了就使學生認為有沒有語文老師都無所謂，更有甚者覺得語文課也不重要。這樣的現(xiàn)象是可怕的，我們的語文課堂怎么會變成這樣？經過調查發(fā)現(xiàn)，許多語文教師對待備課和教案的設計存在應付了事的心理，并且語文課上什么、怎么上，基本按照“自我心情”。我們不禁思考語文老師為什么會這樣上課？其首要原因是教師對語文課程目標的認識不清晰，進而導致教學目標設計偏離“軌道”;其次，對于教學內容的研讀不夠精深。那么，如何改變這一現(xiàn)象呢？在筆者看來，當務之急就是建立“清新”語文課堂。

一、 何為“清”

（一）課程目標清晰

語文課程標準是貫穿語文教師全部教學活動的“教學圣經”，課程目標作為其中的重要組成部分，使得宏觀性的課程標準變得可計劃、可執(zhí)行以及可測量。課程目標作為教學目標設定、方法選擇、內容實施的依據(jù)，更是教學評價的基準。

我國的現(xiàn)行課程標準一般以2～3個學段為基準，來表述學習結果，這使得設定的課程目標有時不能在一個學期內實現(xiàn)，因此，教師應對課程目標進行分解。例如，高中語文課程標準中“在閱讀與鑒賞活動中，不斷充實精神生活，完善自我人格，提升人生境界，逐步加深個人與國家、個人與社會、個人與自然的關系思考和認識”，這個目標需要高中所有的語文必修課程合力完成，同時教師應明確每一個小目標應通過哪一個具體的教學內容來實現(xiàn)。比如說，郁達夫的《故都的秋》可以用來實現(xiàn)“個人與自然關系的思考與認識”，而魯迅的《紀念劉和珍君》則可以用來實現(xiàn)“個人與國家關系的思考和認識”。 將課程目標進行分解可以保證教學設計的合理性和科學性。那么，如何將課程目標分解就需要教師對課程目標進行研究和分析，同時要注意不能主觀臆斷，要緊密地結合教學內容和學生的認知發(fā)展水平。

當課程目標清晰，教師的備課以及教案設計等環(huán)節(jié)才能夠按照正確的軌道前進。用形象比喻來說，課程目標如同教學設計的地基，只有地基打的堅實，接下來的環(huán)節(jié)才可以順利地進行。

（二）教學目標清晰

教學目標是課程目標細化的展現(xiàn)，是教師真正落實在課堂教學中的預期學習目標。只有當課程目標與教學內容有機結合，才可以創(chuàng)生出清晰的教學目標。以《故都的秋》為例，要達到課程目標中“注重審美體驗，陶冶性情，涵養(yǎng)心靈”這一條，就可以利用文本中的語言特色來實現(xiàn)。可以注意到《故都的秋》這篇文章其語言樸素淡雅，借這一語言特點讓學生深切體味作者對雅俗交融的秋的贊美。

任何華麗的教學設計脫離了教學目標都如同廢紙，它是教師日常教學的“路標”，只有明確一堂課的任務中心，教學才能筆直前進，學生才能獲得真正的收獲與提升。

無論是清晰課程目標還是教學目標，可以發(fā)現(xiàn)語文課程標準扮演著重要的角色，其如同一棵樹，課程目標與教學目標則像是枝與葉，三者之間有著不可割裂的依存關系。這就需要教師在設計教案和進行具體教學實施時，應該認真熟悉所教階段的語文課程標準，同時深入分析所教年級的課程目標，以此來結合教學內容設計教學目標。

二、 何為“新”

（一）有效挖掘教學內容的思想性

語文課程特質使其區(qū)別于其他學科，它以語言文字為手段，是用來培養(yǎng)學生的語言、思維、審美、以及文化能力的具有實踐性與人文性的課程。所以當一篇課文呈現(xiàn)時，語文教師要思考如何將語言文字轉化為培養(yǎng)學生實踐能力和人文精神的工具。以朱自清《荷塘月色》為例，在語言方面，不僅使用了修辭手法，而且其中蘊含了喜悅與哀愁并存的矛盾情愫，因此，教師可以以其語言為切入點，培養(yǎng)和提升學生的思維、審美和文化能力。

除此之外，教師也要將教學內容與學生的現(xiàn)有水平相結合，以此促進學生語文核心素養(yǎng)的提高。“語文教師一定要講出學生能感覺到但又講不出來的內容，或者以為是一望而知，其實是一無所知的東西來”。學生對于一篇課文不是沒有自己的想法，他們的想法或是淺薄或是“茶壺煮餃子倒不出”，而對于語文教師我們應該做的是提升學生原有的看法，幫助他們“打碎茶壺”。例如，學生初讀朱自清《荷塘月色》，所得到第一感受就是朱自清筆下的荷塘是美的。而作為語文教師應該在學生感受到月下荷塘美色的契機下，帶領學生探尋美景背后更深層的東西。

有效挖掘教學內容的思想性，需要教師抓住教學內容所有的特質，結合學生的原有經驗和認知水平，充分發(fā)揮語文課程的工具性與人文性功能，促進學生認知能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展和提升。

（二）有效的課堂參與度

語文課中有效的課堂參與不是盲目的追求課堂效果，看似“講的熱熱鬧鬧，聽得高高興興”，實際上真正的有效參與并沒有。例如，講授朱自清的《荷塘月色》，學生列舉出許多描述月下荷塘美景的詞句，教師最后概括學生得出的結論，殊不知這樣的課堂參與并不是有效的。

所謂有效的課堂參與度是要抓住教學內容的深刻點，真真切切地引發(fā)學生思考，以此來觸發(fā)其認知結構發(fā)展。還是以朱自清的《荷塘月色》為例，這篇文章確實是一篇寫景抒情的散文，但是這篇散文的深刻點在于言語背后的內涵與情感，而月下荷塘的美景也包含著作者復雜的內心世界。課堂參與度是否有效，微觀上來說，在于教師所提的問題。問題是否能引發(fā)學生的思考以及對課堂的興趣是評定課堂參與質量的關鍵因素。

不難看出無論是挖掘教學內容的思想性，還是提高課堂中有效的參與度，全都指向了一個問題，那就是教學內容的研究。對于語文課而言，其教學內容狹義上來說，就是課文，而課文恰恰是教師與學生之間課堂交流的平臺。無論是哪一種版本的語文教材，都是專家學者根據(jù)語文課程標準來進行選擇的，可以說課文是實施課程標準的工具，這就需要語文教師認真品研文本，將文本的作用發(fā)揮到最大化，讓學生的語文素養(yǎng)得到真正的發(fā)展。

三、 構建“清新”語文課堂的意義

隨著語文學科核心素養(yǎng)的提出，教師同時也應思考如何使語文核心素養(yǎng)真正“落地生根”，這就促使語文課應該做出相應的調整。教學是一個雙邊的過程，學生要在教師的指導下，逐步朝著共同的目標進行學習，因此，缺少任何一方的參與都不能稱之為教學。讓學生愛上語文、促進語文核心素養(yǎng)的真切落實是構建“清新”的語文課堂的重要目標。

對于學生來說，清新的語文課堂提供的不僅僅是讀課文、講課文。這樣的課堂要有利于思維的發(fā)展，有助于文化的理解和傳承，有利于學生語言的建構，以及提高學生對于文學的鑒賞能力，并讓學生在面對語文高考試題時能夠從容應對。

對于語文教師來說，講語文課應該是享受的，在每一節(jié)課中不僅僅讓學生有收獲，而且教師自身也會有所發(fā)展。其具體價值表現(xiàn)在：第一，可以使語文課不再是機械重復的無聊課堂;第二，語文教師可以獲得學生和家長的真正認可;第三，為教師研究語文教學提供一個健康的平臺;第四，語文課不會再是花架子，教師的教學素養(yǎng)也得到真正提升。

參考文獻：

[1]李鋒，崔允潡.基于標準的教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2013.

[2]管然榮.如何確定中學閱讀教學目標[J].中學語文教學，2017，（10）.