馬恒章

【摘要】進(jìn)行素質(zhì)教育的關(guān)鍵陣地是語文，怎樣踐行素質(zhì)教育所提出的以人為本的教學(xué)理念，挖掘?qū)W生的潛能，推動學(xué)生的發(fā)展，這是語文教學(xué)的關(guān)鍵目標(biāo)。為了進(jìn)一步完成小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)，以適應(yīng)新課改的要求，在實施小學(xué)語文教育的時候，要提出分層次教學(xué)的模式，來對學(xué)生實施個性化教學(xué)，這樣才可以有針對性地擬訂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 分層教學(xué) 實際運用

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）09-0120-01

一、分層教學(xué)的意義

首先，針對小學(xué)生個性解決問題。小學(xué)生不夠成熟的心智，學(xué)習(xí)自主性差，只有少數(shù)是勤奮好學(xué)的，他們的天性是喜歡玩鬧，特別是男生，缺少學(xué)習(xí)興趣，上課非常難集中注意力，聽到喜歡的內(nèi)容時仔細(xì)聽一會，不喜歡的內(nèi)容就做小動作、開小差。因此，以學(xué)生個性的不一樣開展分層教學(xué)有著特別關(guān)鍵的意義。其次，針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識基礎(chǔ)，學(xué)生之間有著家庭教育環(huán)境的不同，個別家庭非常早就讓學(xué)生參加各種輔導(dǎo)班，讓自己孩子的認(rèn)知能力先其他孩子一步成長。

二、分層教學(xué)在教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用

作為一種新型教學(xué)方法的分層教學(xué)，對于小學(xué)教育而言有著非常關(guān)鍵的作用和位置，關(guān)鍵表現(xiàn)在2個方面：首先是承認(rèn)了學(xué)生的差異性，并針對這種差異性因材施教，擬定不一樣的教學(xué)方法，對學(xué)生的身心健康與提高學(xué)習(xí)效率有利。其次是開啟了語文教學(xué)的新模式，使小學(xué)語文課堂的面貌大大的改變了，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)成果明顯。

1.在教學(xué)實踐中做好目標(biāo)分層

小學(xué)語文教師要掌握課堂上目標(biāo)分層的理念，在學(xué)習(xí)初始階段，就要對學(xué)生的個性化差異有一個優(yōu)良的分析與把握，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、生活習(xí)性、心理狀態(tài)、品德修養(yǎng)等一系列情況，大體把學(xué)生劃分為幾個層次，使用不一樣的教學(xué)方法，對其與之相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行確立。在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度上，也要針對不一樣層次的學(xué)生決定深淺快慢，當(dāng)然，對于不一樣層次的學(xué)生，培養(yǎng)要求是不相同的。比如對于學(xué)習(xí)理解能力相對慢的同學(xué)而言，則要為他們擬定科學(xué)有效的學(xué)習(xí)計劃，并督促他們完成計劃。

2.對課堂提問實施分層，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性

學(xué)生時代每位學(xué)生所處時間最多的地方是課堂，所以課堂教學(xué)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著無法取代的關(guān)鍵作用。在課堂上實施提問則是教師調(diào)動課堂氣氛的關(guān)鍵方法之一，也是學(xué)生可以表達(dá)自己疑惑的關(guān)鍵方法。所以，在分層教學(xué)中對課堂提問實施分層，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性不可或缺。教師在備案之時，需要首先通過每一個方面原因認(rèn)識每位學(xué)生之間的優(yōu)缺點，準(zhǔn)備不一樣的課堂問題，并通過對課堂的觀察對學(xué)生實施提問。這一提問分層方法面向全體學(xué)生，對成績相對差的學(xué)生找回自信心有幫助，找到自我存在感，從而主動投入于課堂中。

比如，在教學(xué)人教版小學(xué)語文課文“兩小兒辯日”課堂中，這是個篇幅頗短的文言文，對于小學(xué)階段的學(xué)生有必然的難度，在提問階段，學(xué)生對這的掌握程度也大有不一樣。所以教師實施提問時要更加謹(jǐn)慎，使學(xué)生感受到文言文的親切和有趣。教師能夠分為3個層次，對詞的認(rèn)識是第一個層次，對句的翻譯是第二個層次，對整篇文章用自己的話語復(fù)述是第三個層次，這三個層次分別對應(yīng)三種學(xué)生，讓每一個學(xué)生都可以有參加課堂的欲望，活躍課堂氣氛。

3.作業(yè)布置的分層

作業(yè)是為了檢測學(xué)生對知識掌握的狀況和鞏固所學(xué)。針對不一樣層次的學(xué)生，教師能夠設(shè)計不一樣的作業(yè)層次，像對于優(yōu)等生教師能夠不要求他們更多地重視課本后的作業(yè)習(xí)題，而是需要他們多吸取并考慮部分書本外的問題和練習(xí)題。對于中等和偏下程度的學(xué)生教師則要求他們要用心把課后的練習(xí)題做好，并把每一課的生字詞等掌握好。通過作業(yè)的分層練習(xí)能夠讓不同程度的學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，讓優(yōu)等生提升的更快些，讓中等和偏下的學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿自信的同時把語文基礎(chǔ)知識掌握好。

4.在教學(xué)實踐中做好評價方面的分層教學(xué)

在討論這問題之前，教師必須要把握這樣一個原則，就是全部的學(xué)生，不管哪個群體都有自己的自尊心，目前的孩子尤其如此，因此在對學(xué)生實施評價時，必須要在客觀公正負(fù)責(zé)的基礎(chǔ)之上，對每一個學(xué)生提出批評鼓勵與建議，當(dāng)然，針對不一樣的學(xué)生群體，評價規(guī)范也要不一樣。比如，針對前兩種學(xué)生，要以批評建議為主，由于這種學(xué)生的問題相對少，就讓加以準(zhǔn)確的方法去指導(dǎo)，在其學(xué)習(xí)效率上能夠達(dá)到事半功倍之效，也對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的端正有利，不至于在其自主學(xué)習(xí)的道路上發(fā)生太大的問題。對于第三種學(xué)生而言，因為自身還存在著許多不足，因此必須要使用鼓勵為主的評價方式，讓其確立學(xué)習(xí)信心，把心理上的障礙沖破，切記不可以打擊他們的自尊心與自信心，必須要循序漸進(jìn)的幫助他們分析自身的缺點與優(yōu)勢，讓他們真正的認(rèn)識自己，從而把他們最大的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來。

三、結(jié)語

總之，由于學(xué)生的個性存在差異，因此分層教學(xué)的展開要符合學(xué)生心理和課堂教學(xué)原則，這樣就可以確保每個學(xué)生在收獲知識的基礎(chǔ)上獲得極大的進(jìn)步，持續(xù)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就可以主動積極地參加到課堂活動當(dāng)中。身為小學(xué)語文教師，我們要持續(xù)探索，持續(xù)創(chuàng)新，以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，發(fā)展出更多的教學(xué)方法，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文教學(xué)。

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