刁林林

【摘要】隨著新課程改革的發(fā)展，教育工作者開(kāi)始關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)性問(wèn)題。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)重要的人文學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)與學(xué)生發(fā)生許多交流。在這個(gè)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題、產(chǎn)生新的教學(xué)方向等，需要教師借機(jī)引導(dǎo)，利用課堂生成啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索。在教學(xué)過(guò)程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造生成性平臺(tái)、巧妙開(kāi)發(fā)生成資源、循循善誘的對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 生成性課堂 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）09-封二-01

一、前言

概括而言，生成性課堂教學(xué)，就是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸產(chǎn)生新的感悟、認(rèn)知等的過(guò)程。在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，課堂本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。在發(fā)展中，教師與學(xué)生、學(xué)生與教材、教師與教材之間不斷互動(dòng)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，逐漸獲得新的認(rèn)知，對(duì)所學(xué)內(nèi)容，也對(duì)生活認(rèn)知等。本文針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，展開(kāi)討論生成性課堂教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)行策略性思考。

二、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

想要在課堂教學(xué)中挖掘生成性資源，需要抓住課堂學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的動(dòng)態(tài)變化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的進(jìn)一步突破。在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)生更多的關(guān)注，尊重每一位學(xué)生的個(gè)性，遵循以學(xué)定教、學(xué)生本位的教學(xué)原則，展開(kāi)教學(xué)工作。在課下，教師是學(xué)生的朋友，與學(xué)生交流、談心，充分了解班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征。在課上，教師要將更多的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，為學(xué)生提供探究和討論的空間及時(shí)間。只有將學(xué)生的主動(dòng)性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、創(chuàng)造生成性平臺(tái)

給學(xué)生創(chuàng)造適宜生成教學(xué)的平臺(tái)與資源，是實(shí)現(xiàn)課堂突破的重要途徑。在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的關(guān)系并不是平等的，學(xué)生聽(tīng)從于教師，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也是被動(dòng)多于主動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，教師能夠主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的空間，是實(shí)現(xiàn)課堂生成，啟發(fā)學(xué)生獲得更多新的知識(shí)的重要途徑。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)并主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的空間，如小組討論學(xué)習(xí)、師生角色互換、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng)等，這些既能活躍課堂氛圍，又能適應(yīng)小學(xué)階段學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的自主探究與發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂的生成與發(fā)展。

在一次教學(xué)《小壁虎借尾巴》的時(shí)候，由于里面出現(xiàn)了大量的角色，如小魚(yú)、大黃牛、燕子等，本身就是一篇趣味十足的課文。然而單就教師自己的講解時(shí)，學(xué)生只能被動(dòng)的聽(tīng)講，課堂瞬間變得單一乏味。在這個(gè)過(guò)程中，筆者嘗試讓學(xué)生分角色朗讀、角色扮演等，能夠推動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，使課堂增色，推動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸自主的思考與學(xué)習(xí)。

四、巧妙開(kāi)發(fā)生成性資源

實(shí)現(xiàn)生成性教學(xué)，需要教師不斷挖掘生成性資源，這既是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是教師學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師要不斷學(xué)習(xí)如何挖掘生成性資源。在挖掘生成性資源的過(guò)程中，教師要尋找到生活與教學(xué)內(nèi)容的契合點(diǎn)，適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)與延伸。在講解《背影》一課時(shí)，教學(xué)內(nèi)容提到父親在月臺(tái)為兒子送行，去為學(xué)生買(mǎi)橘子。而正是買(mǎi)橘子這個(gè)細(xì)節(jié)，作者看到父親顫顫巍巍的背影，而產(chǎn)生對(duì)父愛(ài)的感知等。在講解了這節(jié)課之后，教師可以趁著學(xué)生的情緒還沉浸在課文的濃濃父愛(ài)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己在生活中感知父愛(ài)的種種細(xì)節(jié)，尋找到父母的關(guān)愛(ài)，甚至可以形成文字，寫(xiě)出自己的感動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師不是要學(xué)生空談父愛(ài)，而是要尋找到其中的一些細(xì)節(jié)，也就是以小見(jiàn)大，培養(yǎng)學(xué)生在寫(xiě)作、觀察的過(guò)程中能夠從小處、實(shí)處著眼，這個(gè)過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)突破的過(guò)程。

在教學(xué)中，教師搜集生成性資源，不僅要發(fā)現(xiàn)和利用學(xué)生展現(xiàn)出來(lái)的正確的研究方向，而且要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的“意外”，進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《春曉》一詩(shī)時(shí)，總是會(huì)不自覺(jué)的將“春眠不覺(jué)曉”中的“眠”字寫(xiě)錯(cuò)，將其中的“目”字旁，寫(xiě)成“日”字旁，看上去只差一橫，但卻是一個(gè)錯(cuò)別字。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生總是會(huì)寫(xiě)錯(cuò)這個(gè)字的時(shí)候，如果單純的指出錯(cuò)誤，或者更進(jìn)一步的要求學(xué)生抄寫(xiě)以加深記憶等，雖然也能達(dá)到相應(yīng)的效果，但總是不理想。而教師在課堂中，根據(jù)學(xué)生的這一問(wèn)題，可以從字形、字意方面入手，為學(xué)生解釋“眠”在詩(shī)句中是怎么寫(xiě)的呢？春意綿綿，正適合睡覺(jué)，所以“眠”是睡覺(jué)的意思，睡覺(jué)用的是什么 ？自然是“眼睛”，所以“眠”要用“目”。這樣的解釋，不打擊學(xué)生的積極性，還帶有趣味性與生動(dòng)性，便于學(xué)生學(xué)習(xí)記憶[1]。

五、教師在課堂中循循善誘

在教學(xué)過(guò)程中，生成性抓住的是課堂動(dòng)態(tài)的過(guò)程，因此有很多突發(fā)的因素需要教師捕捉，也必然會(huì)有許多插曲，學(xué)生不按教師的引導(dǎo)出現(xiàn)突發(fā)的狀況，此時(shí)教師需要抓住學(xué)生的這些“靈光閃現(xiàn)”，循循善誘的展開(kāi)教學(xué)[2]。一次在為學(xué)生講解《觀潮》一課時(shí)，教師為學(xué)生播放錢(qián)塘江大潮的視頻之后，提問(wèn)學(xué)生“同學(xué)們，看完這段視頻之后，你們有什么感想？”，多數(shù)學(xué)生都會(huì)說(shuō)“很壯觀、很美、很雄偉……”，但是也有學(xué)生突然說(shuō)了“如同日本鬼子進(jìn)村掃蕩”，當(dāng)時(shí)學(xué)生們都笑了，但是教師并未給予否認(rèn)，而是問(wèn)學(xué)生“你在電視上見(jiàn)到的日本人掃蕩是這個(gè)樣子的呀？”，學(xué)生回答“電視上見(jiàn)到的掃蕩時(shí)不就是要逃跑嘛，潮來(lái)了大家也在跑，而且爸媽說(shuō)觀潮也會(huì)出事故，不是差不多嘛”。老師聽(tīng)了學(xué)生解釋直接說(shuō)“那我們快點(diǎn)跑吧，潮來(lái)了”，繼而學(xué)生們又是哄堂大笑。在接下來(lái)的教學(xué)中，教師繼續(xù)為學(xué)生講解課文，從不同角度引導(dǎo)學(xué)生觀察。在整個(gè)過(guò)程中，教師并未對(duì)學(xué)生直接否定，保留了學(xué)生的積極性，并且完成教學(xué)任務(wù)[3]。

在當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師能夠根據(jù)課堂中學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展展開(kāi)教學(xué)，給學(xué)生以啟發(fā)，才能推動(dòng)學(xué)生逐漸發(fā)展成為課堂學(xué)習(xí)的主體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)工作的突破及發(fā)展。本文針對(duì)于此，展開(kāi)討論，仍需教師在實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高俊霞，李建華，王校羽.生成性教學(xué)中語(yǔ)文教師的角色分析[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2012，18（9）：65-66.

[2]張建鯤，張廣君.論走向生成性的教學(xué)——從教學(xué)實(shí)體論到教學(xué)關(guān)系論[J].高等教育研究，2005，28（10）：78-79.

[3]黃黨.小學(xué)語(yǔ)文生成性教學(xué)研究[D].西南大學(xué)，2008.