摘要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個性化行動。作為教師，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個有利于張揚(yáng)學(xué)生個性的“場所”，讓學(xué)生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。然而長期以來，我們的課堂忽視了學(xué)生情感、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展，忽視了生命的存在，我們過多地強(qiáng)調(diào)知識的記憶、模仿，制約了兒童的嘴巴、雙手、頭腦，壓抑了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，最終使教學(xué)變得機(jī)械、沉悶、缺乏童心和靈性，缺乏生命活力。那么面對新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的數(shù)學(xué)課堂真正活起來呢？

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；課堂氛圍；教學(xué)效率

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)要形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力。這一課程目標(biāo)的確立，是順應(yīng)時代要求做出的正確選擇。在教學(xué)實踐中，如何達(dá)成這一目標(biāo)呢？

一、將生活融入數(shù)學(xué)，讓學(xué)生體味數(shù)學(xué)樂趣

實踐表明，通過尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實例，有目的地將生活中的數(shù)學(xué)問題提煉出來，再將數(shù)學(xué)知識回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)眼光看待周圍的生活，增強(qiáng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)意識，又有利于發(fā)掘每個學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，這無疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)積極性的“活力源泉”。因此在教學(xué)中教師應(yīng)該倍加注意：

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)

興趣是最好的老師，興趣是最大的動力。學(xué)習(xí)有興趣，才會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，才能主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，在教授數(shù)學(xué)時，我常創(chuàng)設(shè)與生活實際有關(guān)的情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。例如，在教學(xué)“0的認(rèn)識”的時候，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：我先在黑板上貼了一只可愛的小猴子，對學(xué)生說：猴子媽媽因為小猴子愛學(xué)習(xí)，所以獎勵給它兩個桃子。”說的同時，在小猴子面前貼上一個大盤子和兩個新鮮的大桃子?！靶∨笥涯銈兛矗『镒邮遣皇呛荛_心呀？”接著小猴子就開始“吃桃子”。我先從盤子里取出一個桃子，讓學(xué)生觀察：發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)盤子里只剩下一個桃子）我接著問：“可以用數(shù)字幾來表示呢？”學(xué)生回答：“可以用1來表示?！比缓笪矣秩∠率Ｓ嗟哪莻€桃子，并說：“小猴子又吃了一個桃子，這回該用數(shù)字幾來表示呢？小猴子不知道了。小朋友們，讓我們來幫助小猴子解決這個問題，好嗎？”這樣引入新課，學(xué)生對學(xué)習(xí)“0的認(rèn)識”產(chǎn)生濃厚興趣，頓時課堂活了起來。

（二）把數(shù)學(xué)問題回歸于現(xiàn)實生活

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登搭爾從數(shù)學(xué)教育學(xué)的特點出發(fā)，提出了“數(shù)學(xué)源于現(xiàn)實，扎根于現(xiàn)實，應(yīng)用于現(xiàn)實?！钡慕虒W(xué)原則，數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目的是應(yīng)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識來解決生活中的實際問題。在講授復(fù)式統(tǒng)計表時，剛好學(xué)校正開展安全教育平臺活動，我就順勢讓同學(xué)們調(diào)查一下我們班的觀看情況，讓學(xué)生體驗到了數(shù)學(xué)知識源于生活，又服務(wù)于生活，在這樣運(yùn)用知識解決了日常生活中的實際問題的具體體驗中，培養(yǎng)每一位學(xué)生都能用數(shù)學(xué)的眼光、數(shù)學(xué)的意識去觀察生活，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的理解，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信念，提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

二、轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生

現(xiàn)在的課堂即強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用同樣也要在課堂上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。這樣就要求我們老師改變過去 “一言堂”的做法，多給學(xué)生機(jī)會，讓他們能大膽發(fā)表自己的看法，互相取長補(bǔ)短，集思廣益，使課堂成為“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)天地。

（一）讓學(xué)生不斷在成功的體驗中激發(fā)學(xué)習(xí)

對成功的體驗是提高興趣的最佳強(qiáng)化劑。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)興趣能促進(jìn)知識、方法的掌握；反過來，掌握了知識、方法又會激勵和增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動機(jī)與興趣。數(shù)學(xué)因為具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性和連貫性，學(xué)習(xí)需要循序漸進(jìn)。只有通過在學(xué)習(xí)上克服大大小小的困難中看到自己的力量，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，才會出現(xiàn)“越學(xué)越愛學(xué)”的境地。因此，設(shè)計選擇練習(xí)時要注意區(qū)分不同層次的學(xué)生，作業(yè)測評時少給學(xué)生打不及格的分?jǐn)?shù)；

（二）關(guān)注每個學(xué)生的情感

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住?！闭n堂設(shè)計中就要體現(xiàn)和考慮學(xué)生的差異。鼓勵學(xué)生思維的發(fā)散；鼓勵學(xué)生對教師的答案和說法提出異議；鼓勵學(xué)生各抒己見來闡明自己的觀點；鼓勵學(xué)生在知識上反駁教師，只有如此學(xué)生的思維才能變得越來越開闊、多元、敏捷。如學(xué)生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學(xué)生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽” “我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學(xué)生往往能產(chǎn)生積極向上的情感體驗，從而自主的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

（三）實施創(chuàng)意教學(xué)，讓課堂更高效

現(xiàn)在普遍反映小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重需要對孩子減負(fù)，可是我們也發(fā)現(xiàn)另外一種現(xiàn)象，有一少部分同學(xué)不但成績好而且課外特長發(fā)展的也特別好，難道他們負(fù)擔(dān)不重嗎？其實重不重是個人感覺、判斷問題，有趣于學(xué)，有志于學(xué)就不覺得負(fù)擔(dān)重，若是被逼學(xué)習(xí)那肯定是苦不堪言。

所以這就要求我們老師用活教材做到與眾不同，有自己獨特、新穎的見解，獨到、別致的方法而不是一遍遍枯燥地練習(xí)，讓原本生動的課堂失去了應(yīng)有的活力和靈性。

希望我們每一個老師都能做到真正把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生做課堂的主人，讓學(xué)生在疑惑、討論、分享、總結(jié)中幸福成長，同時希望我們老師都能做創(chuàng)新型教師，讓我們的課堂永遠(yuǎn)都充滿了智慧的挑戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2012年1月第1版。

[2]姜燕平，讓教學(xué)課堂生動起來，成都教育學(xué)院學(xué)報，2006，20（9）。

作者簡介：姓名：沈淑省，單位：登封市教師進(jìn)修學(xué)校，年齡：39，職稱：講師，研究方向：主要從事教師培訓(xùn)，郵編：452470。