劉廣智

[摘 要]數(shù)學(xué)教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)課堂中，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)質(zhì)疑、組織數(shù)學(xué)活動等策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷地深入探究所學(xué)知識，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；游戲；問題情境；質(zhì)疑；數(shù)學(xué)活動

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09003701

小學(xué)階段的學(xué)生由于年紀(jì)小，理解能力較弱，知識面狹窄，對于一些抽象的概念不易理解和接受。因此，在數(shù)學(xué)課堂中，教師可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)適合的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、融游戲于教學(xué)中

教師是教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者，所以應(yīng)深入挖掘教材的內(nèi)涵，把抽象的概念通過創(chuàng)造性的教學(xué)手段具體化、形象化、生活化地呈現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生思考、研究和解決問題的興趣。例如，教學(xué)“可能性的大小”時(shí)，我和學(xué)生一起玩“摸球”的游戲。我提前準(zhǔn)備好三個(gè)盒子，第一個(gè)盒子里裝了十個(gè)白球，第二個(gè)盒子里裝了十個(gè)黃球，第三個(gè)盒子里白球和黃球各裝了五個(gè)，課上讓學(xué)生上臺來摸球。課堂上能玩游戲，學(xué)生個(gè)個(gè)興致高漲、興趣盎然，紛紛把手高高地舉起，都想上臺來摸球。通過“摸球”游戲，學(xué)生既放松了心情，又掌握了事件發(fā)生可能性大小的規(guī)律。一節(jié)課下來，學(xué)生意猶未盡，下課后他們還在興高采烈地討論著、交流著。上述教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)“摸球”游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且激活了學(xué)生的思維，使學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生濃厚的探究欲望。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境

亞里士多德曾經(jīng)說過：“思維是從驚奇和問題開始的?！睂W(xué)生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)新活動往往來自于對某個(gè)問題產(chǎn)生的興趣和好奇，而興趣和好奇又往往來自于教師創(chuàng)設(shè)的問題情境。因此，教師在教學(xué)中要有意識地設(shè)疑，使學(xué)生因疑生奇、因疑生趣，積極探索、創(chuàng)新。例如，教學(xué)“軸對稱圖形”一課時(shí)，我首先創(chuàng)設(shè)情境：大屏幕上展示一片美麗的花叢，然后飛來了一只小蝴蝶和一只小蜻蜓，它倆正在爭論誰更美。我讓學(xué)生仔細(xì)觀察情境圖，并且提問：“它倆究竟誰漂亮些呢？”這樣引入課題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性立即被調(diào)動起來了，有的說小蝴蝶美，有的說小蜻蜓美，還有的說它倆都美。為激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識，我先不予以評價(jià)，而是提問：“為什么大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為它倆都美呢？”“因?yàn)樾『托◎唑堰@兩幅圖案的兩邊大小一樣?！睂W(xué)生的回答是自然的，也是我需要的。于是，我追問：“那像小蝴蝶、小蜻蜓這種兩邊一樣的圖形，我們叫它們什么呢？”預(yù)習(xí)過的學(xué)生齊聲答道：“軸對稱圖形?！痹趯W(xué)生回答后，我進(jìn)行小結(jié)：“軸對稱圖形在日常生活中隨處可見，它與我們的生活息息相關(guān)，今天老師和大家一起認(rèn)識美麗的軸對稱圖形。同學(xué)們，生活中還有沒有這樣的圖形呢？請同學(xué)們邊思考，邊討論，邊動手操作?！庇谑菍W(xué)生在課堂上自由地折、畫、剪，課堂氣氛非?；钴S。通過積極主動地參與實(shí)踐操作，學(xué)生對軸對稱圖形有了更深入的了解。上述教學(xué)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又為學(xué)生學(xué)習(xí)新知打下基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)質(zhì)疑

質(zhì)疑是探究知識，發(fā)現(xiàn)問題的開始。愛因斯坦也曾經(jīng)說過：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要?！睌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)際上就是解決問題的過程，如果學(xué)生能夠自己提出解決問題的方法是最難能可貴的。因此，教師應(yīng)從學(xué)生的好學(xué)、好問、好動等特點(diǎn)入手，積極培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識、質(zhì)疑精神和創(chuàng)新精神。在教學(xué)過程中，教師要愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，如在學(xué)生提出問題時(shí)，要用信任的目光注視他們；在學(xué)生提出的問題有偏差時(shí)，教師要給予積極的肯定，贊揚(yáng)學(xué)生敢于提問題的勇氣后，再給予啟發(fā)。

四、組織數(shù)學(xué)活動

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程?！币虼?，教師應(yīng)通過一系列的活動轉(zhuǎn)化知識的呈現(xiàn)方式，做到貼近生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。如排隊(duì)是學(xué)生天天都要經(jīng)歷的事，通過這個(gè)活動，可以使學(xué)生更易于理解基數(shù)和序數(shù)、單數(shù)和雙數(shù)的知識。例如，教學(xué)“生活中的正負(fù)數(shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行量體溫的活動。我把事先準(zhǔn)備好的溫度計(jì)發(fā)給學(xué)生，讓同桌互相測量體溫。在實(shí)踐活動中，學(xué)生不僅認(rèn)識了溫度計(jì)，而且學(xué)會了量體溫和正確地讀出溫度計(jì)的度數(shù)。另外，我還讓學(xué)生每人用硬紙板自己制作一個(gè)漂亮的溫度計(jì)，然后用黑筆畫上刻度，用紅毛線穿過硬紙板并綁在硬紙板上，通過上下移動紅毛線可以方便地讀出溫度計(jì)的度數(shù)。通過使用自制的溫度計(jì)，學(xué)生知道了在零上方的度數(shù)為正，在零下方的度數(shù)為負(fù)。這樣教學(xué)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，切實(shí)感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，使他們學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去觀察身邊的事物。

總之，作為一名新時(shí)代的教師，要有“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的奉獻(xiàn)精神，要有獻(xiàn)身于“太陽底下最光輝的職業(yè)”的決心，要有對學(xué)生“許身孺子甘為?！钡纳钌顡磹?。只有這樣，我們才能在永無止境的教海中揚(yáng)帆遠(yuǎn)航，最終駛向光輝的彼岸！

（責(zé)編 杜 華）