謝玉紳

[摘 要]在新課程改革深入發(fā)展的今天，課程引領(lǐng)已經(jīng)成為學(xué)校管理的一個(gè)基礎(chǔ)性、開(kāi)拓性的項(xiàng)目，是學(xué)校發(fā)展的主要標(biāo)志。作為校長(zhǎng)，應(yīng)具有深刻的課程理解力、獨(dú)特個(gè)性的課程開(kāi)發(fā)力和協(xié)調(diào)高效的課程統(tǒng)整力，這樣才能引領(lǐng)學(xué)校的課程改革向前發(fā)展，發(fā)揮課程在教育教學(xué)中的作用，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]課程引領(lǐng)力；課程統(tǒng)整；校長(zhǎng)；個(gè)性

[中圖分類號(hào)] G627 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 10079068（2018）09009501

進(jìn)入20世紀(jì)以來(lái)，課程改革在不斷地深化。課程引領(lǐng)已經(jīng)成為學(xué)校管理的一個(gè)基礎(chǔ)性、開(kāi)拓性的項(xiàng)目，是學(xué)校發(fā)展的主要標(biāo)志。作為校長(zhǎng)，不僅要把握新課程理念的精神，更要有引領(lǐng)新課程的能力，這樣才能使學(xué)校的教育教學(xué)邁上一個(gè)新臺(tái)階，實(shí)現(xiàn)學(xué)校的跨躍式發(fā)展。在新課程背景下，校長(zhǎng)要具有怎樣的課程引領(lǐng)力呢？

一、獨(dú)到深刻的課程理解力

（一）正確把握三級(jí)課程的關(guān)系

課程改革綱要提出的國(guó)家、地方和學(xué)校三級(jí)課程，這是和以前的課程不同的地方。不少的學(xué)校還是習(xí)慣于以前的思維模式，習(xí)慣于以前教育管理經(jīng)驗(yàn)，停留在以前的課程認(rèn)識(shí)，因此在管理上只抓教材教學(xué)，以學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楹饬康奈ㄒ粯?biāo)準(zhǔn)，這是沒(méi)有理解好課程精神的體現(xiàn)。國(guó)家之所以提出三級(jí)課程，就是要表明國(guó)家不再獨(dú)攬課程大權(quán)，給地方，更給學(xué)校課程開(kāi)發(fā)的權(quán)利。這樣不僅能調(diào)動(dòng)地方、學(xué)校的積極性，更是為了探索開(kāi)發(fā)出更適合學(xué)生發(fā)展的課程，不僅使學(xué)校辦出特色，而且使學(xué)生的個(gè)性得到全面發(fā)展。認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，在教育教學(xué)管理工作中，作為校長(zhǎng)就要嚴(yán)格實(shí)行國(guó)家、地方課程，更要全力探索學(xué)校課程，兩條腿走路，走出學(xué)校的特色。

（二）深入理解課程實(shí)施的關(guān)鍵

無(wú)論是國(guó)家、地方課程，還是學(xué)校課程，教師都是課程的最終實(shí)施者。從這一角度上說(shuō)，“教師即課程”不無(wú)道理。這表明教師既是三級(jí)課程最終實(shí)踐者、實(shí)施者，又是課程的開(kāi)發(fā)者、建設(shè)者。作為校長(zhǎng)，要充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并在管理中通過(guò)各種方式轉(zhuǎn)變教師的觀念，通過(guò)學(xué)校的各項(xiàng)政策鼓勵(lì)刺激教師理解并踐行新課程理念。

二、獨(dú)特個(gè)性的課程開(kāi)發(fā)力

一所學(xué)校辦學(xué)的質(zhì)量與特色是學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)，包括教師與員工共同努力的結(jié)果。而校長(zhǎng)是這個(gè)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者，他的思想觀念、辦學(xué)方針、管理策略等都影響著學(xué)校的發(fā)展。因此，在學(xué)校課程開(kāi)發(fā)中，校長(zhǎng)應(yīng)具有課程研發(fā)的大思路，能夠發(fā)掘課程資源，編制具有學(xué)校特色的課程綱要，并創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，促進(jìn)學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展。

在課程開(kāi)發(fā)中，為了使校本課程更具有針對(duì)性，更適合學(xué)生的發(fā)展，作為校長(zhǎng)要注意三結(jié)合：一是結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；二是結(jié)合本校的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和文化特色；三是學(xué)生的興趣和發(fā)展需要。只有做到三結(jié)合，才能使廣大師生員工產(chǎn)生認(rèn)同感，自覺(jué)自愿地投入課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)中，才能發(fā)揮校本課程的應(yīng)有作用，凸顯學(xué)校的特色。例如，浙江上虞市金近小學(xué)就根據(jù)他們的傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)和文化特色開(kāi)發(fā)自己的校本課程，不僅促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，而且使學(xué)校得到全面的發(fā)展。該學(xué)校原名是上虞市崧廈鎮(zhèn)四埠小學(xué)，是一所鄉(xiāng)村小學(xué)，是兒童文學(xué)作家金近先生的母校。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的研究，學(xué)校認(rèn)識(shí)到金近先生的兒童文學(xué)的影響力，于是充分發(fā)掘它的教育資源，并改名為金近小學(xué)。學(xué)校竭力營(yíng)造童話化的教育氛圍，構(gòu)建了“小鯉魚(yú)，跳龍門”這一極富特色的校本課程，讀童話、講童話、寫童話、唱童話、畫童話、演童話成為學(xué)校的特色教育教學(xué)活動(dòng)。正因?yàn)樵撔ＰｉL(zhǎng)何夏壽對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)文化優(yōu)勢(shì)進(jìn)行了準(zhǔn)確分析，并展開(kāi)深度開(kāi)發(fā)，才使學(xué)校的特色得到凸顯。

三、協(xié)調(diào)高效的課程統(tǒng)整力

課程統(tǒng)整有橫向、縱向兩個(gè)方向，橫向統(tǒng)整包括對(duì)基礎(chǔ)型、拓展型和探究型三類課程的統(tǒng)整；縱向統(tǒng)整就是對(duì)課程與教學(xué)過(guò)程管理的統(tǒng)整，大體包括課程資源的發(fā)掘、課程研發(fā)、改善班級(jí)授課等方面。這里，我們主要探討校長(zhǎng)的橫向統(tǒng)整力?；A(chǔ)型課程是我們目前在教室里進(jìn)行的課堂教學(xué)課程，這類課程不少校長(zhǎng)抓得比較到位。在新課程理念下，校長(zhǎng)要具有高瞻遠(yuǎn)矚的目光，從更高的層次來(lái)審視課堂教學(xué)。

首先，要合理安排三種課程，即基礎(chǔ)型、拓展型和探究型互相聯(lián)系，互相配合，共同促進(jìn)學(xué)生能力的提高。如上海虹口區(qū)四川北路小學(xué)開(kāi)發(fā)珍愛(ài)生命教育課程，結(jié)合語(yǔ)文、生物、思品等教材開(kāi)展拓展型課程，通過(guò)專題討論、組織辯論、撰寫論文等形式，讓學(xué)生了解自己的獨(dú)特性，努力去做自己；然后通過(guò)探究課，讓學(xué)生走入社會(huì)，根據(jù)自己的特點(diǎn)、個(gè)性、能力選擇相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，不斷完善自己。由此，學(xué)生充分地認(rèn)識(shí)了自己。其次，針對(duì)拓展課和探究課，校長(zhǎng)要對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師認(rèn)識(shí)到這類課型對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要作用。同時(shí)，要制定課程方案、評(píng)價(jià)措施，鼓勵(lì)教師大膽嘗試，不要擔(dān)心失敗?？梢哉f(shuō)，校長(zhǎng)課程統(tǒng)整力是課程管理的重要一環(huán)，它決定學(xué)校課程質(zhì)量的高低。

總之，作為一校之長(zhǎng)，要緊跟課程改革的步伐，不斷提高自己的課程理解力和實(shí)行力，從而更好地引領(lǐng)學(xué)校的課程發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋淑紅）