邱雅琴

[摘 要]心理課堂就是生本課堂，學(xué)生是活動的主體，更是課堂生命流動的主宰，教師是引導(dǎo)者、參與者，師生在其動態(tài)的活動中共同體驗、感悟、成長、提升。每節(jié)心理課都是一次團體心理輔導(dǎo)課，推動著每個生命的自感自悟、成長發(fā)展。雖然心理課堂本身就是生本課堂，但是如何從“心”出發(fā)，構(gòu)建有效的生本體驗心理課堂，值得每一位心理健康教育工作者思考，在實際的教學(xué)經(jīng)驗中，可以從以下幾方面構(gòu)建生本體驗心理課堂：以學(xué)定教，了解學(xué)生的心理需要，量“心”打造；營造安全輕松課堂心理氛圍；掌握處理課堂偶發(fā)事件的技巧方法。

[關(guān)鍵詞]生本課堂；心理需要；偶發(fā)事件

[中圖分類號] G44 [文獻標識碼] A [文章編號] 10079068（2018）09009202

生本教育是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育。心理課堂就是生本課堂，學(xué)生是活動的主體，更是課堂生命流動的主宰，教師是引導(dǎo)者、參與者，師生在其動態(tài)的活動中共同體驗、感悟、成長、提升。教師既可抽離其外，成為靈魂的引領(lǐng)者，生命流動的疏導(dǎo)者；又可參與其中，成為活動的體驗者、學(xué)生成長的見證者。每節(jié)心理課都是一次團體心理輔導(dǎo)課，推動著每個生命的自感自悟、成長發(fā)展。雖然心理課堂本身就是生本課堂，但是如何從“心”出發(fā)，構(gòu)建有效的生本體驗心理課堂，值得每一位心理健康教育工作者思考，在實際的教學(xué)經(jīng)驗中，可以從以下幾方面構(gòu)建生本體驗心理課堂。

一、 以學(xué)定教，了解學(xué)生的心理需要，量“心”打造

以學(xué)定教就是依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)的起點、方法和策略。這里的學(xué)情包括學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，學(xué)生的年段認知水準，學(xué)生課前的預(yù)習(xí)程度，學(xué)生對新知的情緒狀態(tài)等學(xué)習(xí)主體的基本情況。而“定教”，就是確定教學(xué)的起點不過低或過高，在恰當(dāng)?shù)钠瘘c上選擇最優(yōu)的教學(xué)方法，運用高超的教學(xué)藝術(shù)，讓每一位學(xué)生達到最優(yōu)化的發(fā)展。生本教學(xué)是教師為學(xué)生而設(shè)計和服務(wù)的教學(xué)。我們要真正地為學(xué)生設(shè)計教學(xué)，做到心中有生，目中有人?！耙陨鸀楸尽钡慕虒W(xué)設(shè)計，是以學(xué)生的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)，以主動參與為特征，以促進學(xué)生發(fā)展為目標。如果我們不尊重學(xué)生的心理實際發(fā)展能力和情感需要，一廂情愿地使用活動內(nèi)容和形式，體現(xiàn)在教學(xué)實踐中，就易造成學(xué)生主體性的喪失。因此，在教學(xué)活動設(shè)計中必須充分考慮學(xué)生的實際，包括他們對活動對象的興趣和初始認識水平，等等。心理教師應(yīng)該選擇最優(yōu)的教學(xué)方法、合適的活動內(nèi)容，運用心理咨詢技術(shù)，營造互動、積極向上的教學(xué)氛圍，讓每一位學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中達到最優(yōu)化的發(fā)展。學(xué)生通過在活動中的體驗，進行心理認知重建，改變認知，得到心理成長，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎(chǔ)。這要從學(xué)生的心理年齡特點和實際心理需要出發(fā)，確定適合的主題活動課，為學(xué)生量“心”打造有效的心理活動課堂。

心理課堂應(yīng)該了解學(xué)生的心理需要，從心理調(diào)查和咨詢中取材，尋找學(xué)生最關(guān)注的問題，確定心理課的主題和素材。心理課是最貼近學(xué)生心靈的一堂課，所以應(yīng)該是最走心的。在上課的過程中常常會使用一些案例或者生活情景，這些素材的使用應(yīng)該來源于學(xué)生的實際，只有這樣才能在課堂上引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的體驗，以此發(fā)生共振效應(yīng)，促進學(xué)生得到心理成長。例如，通過訪談和心理輔導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，有些問題是學(xué)生常發(fā)生又急需解決的。中高年級的學(xué)生常常面臨趨避沖突的問題：幾個要好的同學(xué)間會面臨選邊站的問題；面對學(xué)習(xí)和興趣活動的沖突時，不知道該如何選擇；自信心不足，有些孩子總是害羞不敢發(fā)言或者上臺；面對生活挫折，如競選班委或者大隊委落選等種種問題要怎么處理。

二、營造安全輕松課堂心理氛圍

生本課堂是探究與交流的課堂。生本教育要求學(xué)習(xí)具有開放性，這種開放性不僅包括課堂上的開放，而且包括課外的開放。在小學(xué)心理健康教育課中應(yīng)該注重學(xué)生的內(nèi)心體驗，讓學(xué)生主動地說，主動地體驗，主動地解決自己的問題。心理課堂常常會分享內(nèi)心的想法和感受，課堂需要在一種安全的心理環(huán)境中進行，才有可能達到隨風(fēng)潛入“心”，潤物細無聲的效果。心理教師要注意營造安全輕松的心理氛圍，當(dāng)學(xué)生開放自己的內(nèi)心時，要注意保護學(xué)生的自尊心以免造成傷害。寬松溫馨的教學(xué)氛圍是心理健康教育課實施的起點，是激活和喚醒學(xué)生心理活動的“起搏器”，是誘發(fā)學(xué)生積極行動的外在因素。導(dǎo)入課題時利用一些有趣的方式，比如游戲、歌曲、情景表演、心理劇等形式，能達到暖身暖心的效果，使學(xué)生在不知不覺中放松了心理防備，主動參與和融入心理課堂。營造生本體驗式心理課堂，能促使課堂的心理教育影響作用發(fā)揮到極致。對于個體心理來說，再精彩生動的講授都無法替代個人的親身感悟和直接體驗，哪怕只是一點小小的啟發(fā)，也能留下深刻的記憶。因此，在心理活動課中，教師要創(chuàng)設(shè)開放的課堂氣氛和利于溝通的情緒背景，給每一位學(xué)生提供表現(xiàn)自我的機會和時間，鼓勵他們主動回答問題。通過靈活多變的活動方式，提供有利學(xué)生發(fā)言的機會，讓學(xué)生主動地說出來。這時要注意在課堂中建設(shè)安全的氛圍，不要讓嘲笑、攻擊等行為，破壞了心理放松的安全氛圍。

三、掌握處理課堂偶發(fā)事件的技巧方法

偶發(fā)事件是指在某種過程中遇到的事先難以預(yù)料、出現(xiàn)頻率較低，但必須迅速作出處理的事件。在課堂教學(xué)中，由于學(xué)生的知識水平、興趣愛好、性格特點各異，他們的表現(xiàn)必然會千差萬別，加之外界環(huán)境影響，課堂教學(xué)中出現(xiàn)偶發(fā)事件、意外情況是難免的。當(dāng)課堂上出現(xiàn)偶發(fā)事件時，教師應(yīng)如何妥善處理呢？

（一）及時追問，避免傷害學(xué)生自尊心

當(dāng)學(xué)生開放自己的內(nèi)心世界，表達自己的想法時，可能會招來其他同學(xué)不理解的眼光。例如，在三年級《我長大了》一課中有一個問題：現(xiàn)在你是否能自己獨立睡覺了？全班學(xué)生都舉手，只有一個學(xué)生沒有舉手。同學(xué)們就開始取笑他，心理教師及時追問原因，他說因為家里只有一間房間，全家人都擠在里面。教師引導(dǎo)說：這是特殊情況，假如你們家有更多的房間，我相信你也能夠自己一個人睡覺了，你想到長大后要好好努力，爭取給家人買個大房子，真是一個孝順的好孩子。教師及時給與肯定和鼓勵，避免了其他同學(xué)的嘲笑。

（二） 遇到特殊事件時，應(yīng)停止原來話題，適時處理

在課堂上，常常會有一些特別調(diào)皮的學(xué)生瞎起哄，特別是在高年級開展與青春期有關(guān)的主題時。例如，在高年級開展《男生女生交朋友》一課中出現(xiàn)了個別學(xué)生瞎起哄，針對班上的一些同學(xué)的情形，這個時候是該繼續(xù)原本的話題，還是就著這個突發(fā)事件巧妙地處理這類偶發(fā)事件呢？及時地處理此類問題能夠避免這種風(fēng)氣蔓延下去。例如有某男同學(xué)表達對某女同學(xué)的愛慕之意，導(dǎo)致女生哭了。此時教師及時地舉個例子《不要讓你的愛意造成對方的困擾》，某高校男生在女生宿舍下面高調(diào)示愛，結(jié)果一盆洗腳水從天而降。這樣既能及時地化解此類問題，也避免了心理課堂后遺癥的發(fā)生。

只有真正的以生為本，從心出發(fā)，才能在學(xué)生的心理最近發(fā)展區(qū)開展工作，打開學(xué)生心靈世界的大門。從學(xué)生實際心理需要出發(fā)，確定適宜的主題活動課，為學(xué)生量“心”打造，構(gòu)建有效的生本體驗心理課堂，雖具挑戰(zhàn)，卻能達到隨風(fēng)潛入“心”，潤物細無聲的效果。

（責(zé)編 韋淑紅）