黃瑞霞

摘要：仿寫是提高學(xué)生文字表達(dá)能力的重要教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在仿寫的過程中靈活地借鑒和學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)的寫作方法、寫作思路。當(dāng)前許多小學(xué)語文教師已經(jīng)將仿寫訓(xùn)練方法滲透在語文課堂教學(xué)中，本文主要以人教版小學(xué)語文教學(xué)為例，探討仿寫訓(xùn)練方法在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的實際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；仿寫；寫作訓(xùn)練；指導(dǎo)方法

在新課改背景下，學(xué)生不僅要提高閱讀能力與寫作能力，還要強(qiáng)化文學(xué)表達(dá)能力，而這些能力都可通過仿寫訓(xùn)練來達(dá)到良好的教育效果。只是一些學(xué)生在仿寫的過程中，其思維并沒有處于活躍狀態(tài)，在仿寫時不夠靈活，這限制了學(xué)生的仿寫學(xué)習(xí)效果，要求教師采取有效的指導(dǎo)方法。

一、新課改背景下小學(xué)語文仿寫訓(xùn)練的教學(xué)價值

新課程改革正處在如火如荼的發(fā)展階段，而在新課改的貫徹落實過程中，教師轉(zhuǎn)變了自身的教學(xué)觀念，克服了過于注重知識傳授教學(xué)的弊端，適當(dāng)加強(qiáng)了培養(yǎng)學(xué)生語文能力的力度，同時也跟隨著素質(zhì)教育這一新型教育理念的發(fā)展步伐，正在積極推進(jìn)語文素質(zhì)教育的開展。而仿寫訓(xùn)練同時滿足了這兩個方面的教學(xué)要求，既可以提高學(xué)生的語文能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)，將其推廣應(yīng)用在語文課堂教學(xué)中，教師可以朝著語文課程的能力、情感與價值觀等目標(biāo)進(jìn)發(fā)。尤其是仿寫訓(xùn)練可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識與文字表達(dá)能力，語文教師要推進(jìn)素質(zhì)教育的滲透與發(fā)展，就需要通過有效的仿寫訓(xùn)練來實現(xiàn)這一目的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仿寫訓(xùn)練的指導(dǎo)方法

（一）細(xì)化切入點，豐富學(xué)生的仿寫素材

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫時，通常只是讓學(xué)生自選文章中感興趣的文段來進(jìn)行仿寫。若是長期使用這種方法來鍛煉學(xué)生的仿寫能力，難免會讓學(xué)生感到枯燥無味，很容易回到傳統(tǒng)教學(xué)的氛圍之中。因此，教師可選擇一個比較細(xì)化的切入點，讓學(xué)生先進(jìn)行自主思考，然后根據(jù)就近取材的原則，展開有效的仿寫。比如《美麗的小興安嶺》一文就描述了小興安嶺四季的美景與豐饒物產(chǎn)，作者的文筆非常優(yōu)美，語言也非常生動，尤其是其中動靜結(jié)合的描寫手法將小興安嶺的魅力生動地展現(xiàn)在讀者面前。因此，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中動靜結(jié)合這一描寫手法來進(jìn)行思考，體會作者對這一描寫手法的巧妙應(yīng)用，讓學(xué)生在有所感悟的情況下，可選擇身邊的某些事物來進(jìn)行仿寫。

比如文中第二段就采用了動靜結(jié)合的手法，春天里樹木“抽出”了新的枝條，“長出”了嫩綠的一片片葉子。山上的寒冬積雪也已經(jīng)“融化”，那雪水“匯成”了小溪，淙淙流淌著。小鹿就在這春水小溪邊“散步”，有的小鹿“俯下”身子喝水，也有的小鹿就在溪邊“側(cè)著腦袋”欣賞水面上自己的倒影。在這些語句中，“抽出”、“長出”、“融化”、“淙淙流淌”、“散步”、“俯下”、“側(cè)著腦袋”等等動詞非常到位，與枝條、嫩葉、積雪、小溪、小鹿等等事物形成了非常鮮明的畫面，以動襯靜，將小興安嶺在春天的美都展現(xiàn)了出來。

學(xué)生在閱讀的過程中，可將身邊的事物浮現(xiàn)在腦海里。有的學(xué)生選擇了校園里含苞待放的菊花，有的學(xué)生選擇了校道邊的綠化樹，還有的學(xué)生選擇了小公園的風(fēng)景等等。學(xué)生在仿寫時，可將自己對動靜描寫結(jié)合手法的感悟融合進(jìn)來，可以保證學(xué)生擁有許多的仿寫素材，避免學(xué)生文思堵塞而降低學(xué)習(xí)效果。

（二）結(jié)合寫作問題，制定相適應(yīng)的訓(xùn)練方法

以讀促寫是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀的重要教學(xué)方式，教師在貫徹這一教學(xué)法時，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前小學(xué)生存在許多寫作上的問題。這也就反映出學(xué)生的文字表達(dá)能力比較低，教師可對癥下藥地指導(dǎo)學(xué)生糾正寫作問題。首先，針對學(xué)生的用詞方面不斷重復(fù)這個方面，教師可指導(dǎo)學(xué)生掌握好先后順序的各種連接詞，避免寫作內(nèi)容非常單調(diào)又空洞。比如在《松鼠》這一說明文的教學(xué)中，作者的文字表達(dá)既簡潔又優(yōu)美生動，不存在用詞重復(fù)的問題，如“在平原地區(qū)是很少看到松鼠的。它們不接近人的住宅，也不待在小樹叢里，只喜歡住在高大的老樹上。在晴朗的夏夜，可以聽到松鼠在樹上跳著叫著，互相追逐”這些語句的前后連接非常自然又流暢。學(xué)生在仿寫時掌握好句子連接詞的靈活運(yùn)用，可提高學(xué)生的文字表達(dá)能力。

其次，在文章段落表達(dá)混亂這個問題方面，教師可以指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)規(guī)律性的順序來進(jìn)行描寫。比如在《火燒云》這一文章中，作者在描寫火燒云時，就是根據(jù)火燒云出現(xiàn)后的樣子、變化和消失這一順序來進(jìn)行描寫。這種描寫方法可避免段意表達(dá)混亂的問題，還可培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

最后，針對學(xué)生作文結(jié)構(gòu)方式缺乏清晰的層次這一問題，教師可以選取“總起—分述”的文章結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生對這一結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解與感悟，然后進(jìn)行仿寫。比如《秋天的雨》這篇文章的段落就采用了這種結(jié)構(gòu)形式，在第二自然段中，作者以“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料”作為該段落的總起句，然后以銀杏樹、楓樹、田野、果樹、菊花等代表性景物，分述了不一樣的秋天景色，呼應(yīng)了“五彩繽紛的秋天”，讓讀者可以如同身臨其境地感受秋天的美。教師在指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行仿寫時，可讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，以總起-分述的方式描寫另一種事物，表達(dá)出自己的喜愛，力求讓讀者也感染自己的創(chuàng)作情緒，提高自身的寫作能力。

（三）布置課外任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生的仿寫能力

仿寫訓(xùn)練并非必須在課內(nèi)教學(xué)中進(jìn)行，還可以讓學(xué)生在課外時間進(jìn)行自主的仿寫練習(xí)。這利于培養(yǎng)學(xué)生課外的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，可以充分利用課外時間，有效提高其仿寫學(xué)習(xí)效果。比如在人教版三年級上冊第三組教材以“中外童話”為主題，介紹了不同風(fēng)格的童話。教師可為學(xué)生布置“兒時的童話世界”為主題的寫作任務(wù)，讓學(xué)生回顧之前所學(xué)的課文，尋找其中巧妙的寫作手法或者情感表達(dá)方式，然后進(jìn)行仿寫。如《巨人的花園》采用了對比法描述了故事情節(jié)，突顯了“美麗的花園”和“巨人回來后的花園”之間的鮮明對比；《幸福是什么》通過人物之間的對話來襯托幸福的含義；《去年的樹》通過講述小鳥與大樹的友誼來傳達(dá)“誠信”精神；《小木偶的故事》則通過擬人化的故事論述法來闡明“人要多方面發(fā)展”的道理。學(xué)生可以在仿寫時更加深入地閱讀文本，學(xué)會掌握多種寫作方式和寫作思路，利于培養(yǎng)學(xué)生“集百家所長，融百家所思”的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。

結(jié)束語：

綜上所述，仿寫訓(xùn)練在小學(xué)語文教學(xué)中具有較大的應(yīng)用價值，是適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展新需要的重要教學(xué)方法。因此，教師可探尋有效的仿寫指導(dǎo)方法，從多個方面鍛煉學(xué)生的文字表達(dá)能力，培養(yǎng)其語文素質(zhì)，最終實現(xiàn)仿寫訓(xùn)練的教學(xué)目標(biāo)。