楊建強(qiáng)

摘要：語(yǔ)文主題教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)提供一定數(shù)量的具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的文本材料，促使學(xué)生在圍繞主題的不斷閱讀對(duì)話中獲得整體的閱讀經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)。較之原先的“單篇閱讀”，它更具飽滿力度。“有一個(gè)孩子每天向前走去，他看見(jiàn)最初的東西，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分。”詩(shī)人惠特曼告訴人們，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的最初認(rèn)識(shí)，與教師給予他怎樣的課程資源緊密相關(guān)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；主題教學(xué)；課程資源；整合

“教師即課程”，教師必須進(jìn)入課程，才能創(chuàng)造出鮮活的課程。只有充分理解國(guó)家課程以主題為單元的編輯意圖，才能真正從學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)出發(fā)，從單元主題出發(fā)，考慮語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、教師經(jīng)驗(yàn)等要素的整合，引導(dǎo)學(xué)生走向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效時(shí)空，實(shí)現(xiàn)由“課本是唯一的課程資源”向“世界是課程資源”的根本性轉(zhuǎn)變，努力開(kāi)發(fā)并利用生活中的語(yǔ)文課程資源。

一、語(yǔ)文教材與主題文學(xué)資源的整合

改變傳統(tǒng)觀念上一課一課教的方式，對(duì)教材按主題進(jìn)行整合。在這一階段中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，老師將引進(jìn)相關(guān)的主題資源給學(xué)生補(bǔ)充課本的生長(zhǎng)點(diǎn)和疑惑點(diǎn)，開(kāi)闊學(xué)生視野，引導(dǎo)學(xué)生合理想象。

首先，教師確定整合后學(xué)習(xí)的主題，教師適時(shí)補(bǔ)充閱讀資料，讓大量有價(jià)值的課程資源引進(jìn)課堂，給學(xué)生無(wú)限的閱讀空間和想象空間。這就形成了某一主題下的課程資源，進(jìn)而形成了學(xué)科下的課程資源。

筆者講述五年級(jí)下冊(cè)第五單元的課文是《愛(ài)如茉莉》、《月光啟蒙》、《我和祖父的園子》。設(shè)計(jì)的單元主題是“親情依依”。 同樣是親情，但如何讓學(xué)生感受父母之間平淡卻深厚的親情就像茉莉一樣平淡無(wú)奇卻芳香宜人；如何體會(huì)月色的美與母親對(duì)孩子無(wú)盡的愛(ài)？?jī)H憑語(yǔ)文教師頻頻說(shuō)教，學(xué)生是無(wú)法體會(huì)的。這就需要教師補(bǔ)充主題資源，填補(bǔ)課本的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)生的疑惑點(diǎn)。

其次，學(xué)生圍繞主題展開(kāi)廣泛的閱讀，自主整理出閱讀資源的字詞。在這一基礎(chǔ)上，師生共學(xué)閱讀資源，圍繞主題展開(kāi)閱讀和匯報(bào)。這樣就可以不斷豐富提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)系統(tǒng)地學(xué)“深”，學(xué)“活”。

二、語(yǔ)文主題教學(xué)與學(xué)科間的資源整合

在執(zhí)教《春光染綠我們雙腳》這一課時(shí)，不少學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：植樹(shù)和山下的河水不再渾濁咆哮有什么關(guān)系？顯然，這是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。我通過(guò)給學(xué)生做“水土流失”的實(shí)驗(yàn)直觀而又順利地突破了這一教學(xué)難點(diǎn)?？梢?jiàn)，語(yǔ)文學(xué)科和其他學(xué)科有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，語(yǔ)文主題教學(xué)的實(shí)際呼喚學(xué)科資源的整合。

教學(xué)實(shí)踐中可以通過(guò)一些手段完成語(yǔ)文和音樂(lè)的相互滲透，以達(dá)到情感培養(yǎng)目標(biāo)，如用音樂(lè)烘托、鋪墊情感，渲染情感；通過(guò)音樂(lè)欣賞來(lái)釋放情感。在教學(xué)“詩(shī)歌鑒賞”這樣的主題單元時(shí)，音樂(lè)往往扮演著引路人的作用，引領(lǐng)學(xué)生走入詩(shī)人所描寫的意境，烘托氣氛，尤其是充滿濃烈思想感情的感懷傷別之詩(shī)，師生情緒濃烈。

再者，加強(qiáng)語(yǔ)文主題教學(xué)與信息技術(shù)相整合，利用網(wǎng)絡(luò)，豐富主題教學(xué)的材料，增強(qiáng)語(yǔ)文主題教學(xué)課堂的生動(dòng)性。只要教師善于整合，那么語(yǔ)文課堂將會(huì)擦出更燦爛的火花。

三、與主題相關(guān)資源的整合

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等”，我們教師只要用心發(fā)現(xiàn)，就能在生活中找到切合教學(xué)的語(yǔ)文資源。生活中的這些資源除了切合主題外，往往更符合學(xué)生的興趣才能引起學(xué)生興趣。

從一定意義上講，整合語(yǔ)文主題教學(xué)下的課程資源，組織教學(xué)過(guò)程，要盡量找到“聚焦點(diǎn)”來(lái)“執(zhí)一御萬(wàn)”。開(kāi)展主題語(yǔ)文活動(dòng)，就能找到“焦點(diǎn)”，還可以激發(fā)學(xué)生興趣、啟迪學(xué)生智慧，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)語(yǔ)文的習(xí)慣。例如，我們確立的主題是“真情無(wú)限”時(shí)，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)敬老院、醫(yī)院、車站等場(chǎng)所，讓學(xué)生去觀察不同工作崗位中的人們，體驗(yàn)他們的勞動(dòng)，感悟“生活處處有真情”。這種方式，不僅讓學(xué)生深化了對(duì)真情的理解，而且激發(fā)了他們對(duì)語(yǔ)文體驗(yàn)課堂的興趣。

四、整合資源中注意的問(wèn)題

首先，《 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源……自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國(guó)內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語(yǔ)文課程的資源?！辈皇紫韧貙捊處煂W(xué)習(xí)的渠道，就無(wú)從整合課程資源。由于信息渠道的多樣，我們所面臨的實(shí)際情況是許多學(xué)生知道的，我們老師并不知道。教師如果沒(méi)有豐厚的知識(shí)背景，的確無(wú)法在課堂上從容自如。

其次，葉圣陶先生曾指出：語(yǔ)文應(yīng)當(dāng)成為“生活中的一個(gè)項(xiàng)目”，把“語(yǔ)文習(xí)慣鍛煉好，至少就有了一種相關(guān)重要的生活技能?！薄靶枰榈?，能夠翻查；需要參考的，能夠參考；應(yīng)是條分縷析的，能夠條分縷析；能夠綜觀大意的，能夠綜觀大意；意在言外的，能夠辨出它的言外之意；義有疏漏的，能夠得出它的疏漏之處。到此地步，閱讀書籍的習(xí)慣就差不多了。一個(gè)人有了這樣的習(xí)慣，一輩子讀書，一輩子受用。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》）所以說(shuō)，我們的課程資源無(wú)論怎樣整合，教學(xué)方式怎樣改革，始終不變的還要注重學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成和方法指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠做到舉一反三，學(xué)了課文之后，會(huì)用學(xué)過(guò)的方法來(lái)讀其他的文章，會(huì)用學(xué)過(guò)的識(shí)字方法認(rèn)識(shí)漢字?！笆顾麄兿蛑莆罩R(shí)邁出的每一步，都能像鳥(niǎo)兒矯健的起飛，而不要像一個(gè)背負(fù)著沉重的負(fù)擔(dān)、精疲力竭、跨著疲乏無(wú)力的步子的行路人?！?/p>

語(yǔ)文主題教學(xué)中課程資源的有效整合對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高具有十分重要的意義，語(yǔ)文教師應(yīng)努力開(kāi)發(fā)、整合語(yǔ)文主題教學(xué)資源，為學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展提供幫助與服務(wù)。對(duì)于語(yǔ)文主題教學(xué)課程資源的整合，本人所述及內(nèi)容僅是一己之見(jiàn)，期待能給予同行一定的借鑒與啟示。