徐穎

摘要：在開展教學(xué)活動時，教師要讓學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自信心；要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，引發(fā)學(xué)生探究熱情；要關(guān)注學(xué)生的不同氣質(zhì)，合理設(shè)計教學(xué)活動密度。

關(guān)鍵詞：初中語文；非智力因素；興趣；教學(xué)設(shè)計

在教學(xué)中，存在著這樣一種現(xiàn)象：有些學(xué)生很聰明，但成績卻不大理想；而有些學(xué)生智商一般卻成績優(yōu)異。這與非智力因素有著很大的關(guān)系。因此，在進行教學(xué)設(shè)計時，教師除了要關(guān)注學(xué)生的知識背景、思維能力發(fā)展等智力因素，還要關(guān)注學(xué)生的興趣、焦慮、意志、氣質(zhì)等非智力因素，有效提高語文課堂教學(xué)效果。

一、讓學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

焦慮感是一種近似擔(dān)憂的心理傾向，是影響學(xué)習(xí)的一個非智力因素。有過度焦慮心理的學(xué)生常常不由自主地擔(dān)心自己的自尊心會受到潛在傷害。心理學(xué)研究表明，適度的焦慮對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠起到一定的促進作用，但如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中總是處于過度焦慮狀態(tài)，就會影響其學(xué)習(xí)的效度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力減弱，學(xué)習(xí)成績停滯不前甚至迅速下降。比如，對于大多數(shù)初中生來說，古文學(xué)習(xí)是一個難點，容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮心理，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)是正常的。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)充分考慮到怎樣才能減輕學(xué)生的焦慮感。如果教學(xué)設(shè)計不恰當(dāng)，超出了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，就會引發(fā)學(xué)生的焦慮感，讓學(xué)生對完成學(xué)習(xí)任務(wù)失去自信。所以，教師在教學(xué)設(shè)計中要關(guān)注焦慮水平對學(xué)習(xí)效果的影響。

課堂教學(xué)中，教師所提問題的難度大，超出學(xué)生解決問題的能力范圍，也是學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒的原因之一。比如，在《曹劌論戰(zhàn)》這堂課上，由于一開始教師的提問有著較大的難度，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此對于本文表現(xiàn)出較高熱情的只有極個別學(xué)生。相反，在另一位教師的課堂上，先是要求學(xué)生以四人小組為單位進行課文疏通，然后通過組內(nèi)競賽解決了難字、難句、重點字的解釋，之后抓住具體的句子分析人物形象。這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，使學(xué)生的焦慮心理保持在適度狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度就廣得多，參與率要高得多。

二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點，引發(fā)學(xué)生探究熱情

興趣這種非智力因素對促進學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要。備課時，教師要充分分析學(xué)生對本課的學(xué)習(xí)有沒有興趣，興趣點在哪里；如果沒有興趣，影響其興趣缺乏的原因何在，等等。只有對這些問題做出客觀、準(zhǔn)確地分析，才能采取有效舉措，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。新課程實施以來，這個問題已經(jīng)得到了更多老師的重視，并想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。激趣的方式有很多，但許多老師對學(xué)生的興趣分析往往不夠準(zhǔn)確，引發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的興趣。如教學(xué)毛澤東的《沁園春·雪》，教師先運用多媒體課件展示了北國的壯觀雪景并播放了配樂朗誦，讓學(xué)生欣賞，然后請學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｓ械恼f北國雪景特別壯觀，有的說非常美麗、妖 嬈……接著，教師小結(jié)并布置學(xué)習(xí)任務(wù)：毛澤東這首詞的上半闋向我們展現(xiàn)了我國北方美麗、壯觀的雪景，讓我們一起來有感情地朗讀，并在頭腦中展開想象。而實際上學(xué)生朗讀興趣并不高，缺少激情，沒有傳達出詩歌中蘊含的情感。

這是一個比較典型的例子。應(yīng)該說執(zhí)教者已經(jīng)意識到激趣的重要性，在教學(xué)設(shè)計中運用多媒體技術(shù)，通過展示圖片和播放配樂朗讀，打破了課堂的沉悶，學(xué)生似乎有了興趣，變得有話可說了。但是，教師激趣的落腳點有些錯位，也就是說，教師對學(xué)生的興趣點把握不準(zhǔn)。學(xué)習(xí)這篇課文的興趣點，應(yīng)該是深入體會作者對北國雪景的生動描繪以及蘊涵其中的感情。而這個班級的學(xué)生，恰恰在這個興趣點上缺乏興趣。執(zhí)教者偏偏沒有把握住這一點，絲毫沒有采取任何舉措來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，更沒有引導(dǎo)學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)領(lǐng)會課文，卻要學(xué)生“讀出壯觀的景象”，學(xué)生自然毫無興趣，讀不出感情來。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的動力因素，從語文教學(xué)設(shè)計角度來看，教師更需激活的是學(xué)生對于文本深入閱讀的興趣，而不是僅為了追求課堂的熱鬧而安排與文本解讀無緊密關(guān)聯(lián)的活動。

三、關(guān)注學(xué)生的不同氣質(zhì)，合理設(shè)計教學(xué)活動密度

教師的教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生的氣質(zhì)。不同氣質(zhì)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)方法、心理狀態(tài)往往各具特色。如果教學(xué)設(shè)計密度很高，在每一個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)時間上限制較為苛刻，給予學(xué)生自主思考的時間又少，這樣高密度的教學(xué)設(shè)計，只適用于那些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)且學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，他們也許能跟上快節(jié)奏的學(xué)習(xí)；但對于黏液質(zhì)、抑郁質(zhì)的學(xué)生，就可能適應(yīng)不了。因為這類學(xué)生比較沉穩(wěn)，喜歡深思熟慮，不輕易發(fā)表意見。如一位教師教學(xué)《紀(jì)念伏爾泰逝世一百周年的演說》，課初請學(xué)生瀏覽課文，并思考文章主要從哪兩方面高度評價伏爾泰的？學(xué)生讀后，某一學(xué)生從伏爾泰的貢獻和人格兩個角度進行了概括。教師聽后適時點撥：請你從文章中找出哪些段落寫了伏爾泰的主要貢獻？主要貢獻有哪兩個方面？而后，教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生思考：作者在肯定伏爾泰的人格時，主要抓住了什么進行描寫？具體的句子有哪些？作者對伏爾泰的總體評價如何？主要體現(xiàn)在第幾段？在一百年后，雨果紀(jì)念伏爾泰的意義何在呢？……接下來的活動就是教師指導(dǎo)學(xué)生進行交流、反饋，逐步形成共識，并完成相應(yīng)測試練習(xí)。通過檢測，發(fā)現(xiàn)僅有少部分學(xué)生得分率較高，大部分學(xué)生得分率較低。

這是一篇很長的課文，教師為了在一課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，設(shè)計了許多教學(xué)環(huán)節(jié)，預(yù)先框定了每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，各個教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，并且設(shè)計的問題也是緊扣文章中心的。但是，學(xué)習(xí)效果卻不盡人意，這一結(jié)果跟學(xué)生的非智力因素有很大關(guān)系。一篇兩千多字的文章，要求學(xué)生在并不寬裕的時間內(nèi)讀完并概括出主要內(nèi)容，再完成相應(yīng)練習(xí)，就難免有些倉促。抑郁質(zhì)的學(xué)生本就難以適應(yīng)強烈的刺激，不適當(dāng)?shù)目旃?jié)奏當(dāng)然更會讓其無所適從。有些多血質(zhì)、膽汁質(zhì)而學(xué)習(xí)能力不太強的學(xué)生，恐怕也很難適應(yīng)這樣高強度的學(xué)習(xí)，所以只有個別學(xué)生才能夠完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見，教師開展教學(xué)活動，要關(guān)注學(xué)生的氣質(zhì)與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)系，確保難度適中，給予寬裕的探究時間，讓絕大多數(shù)學(xué)生都能完成任務(wù)，取得應(yīng)有的進步。