蔣天明

摘要：數(shù)學(xué)課程相比較于其他課程對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力提出了更高的要求，因此數(shù)學(xué)教育者在教學(xué)過(guò)程應(yīng)該將更多的目光投向?qū)W生對(duì)于問(wèn)題的理解。且小學(xué)作為能力啟蒙的重要階段，教育者更要加強(qiáng)對(duì)于當(dāng)前暴露出來(lái)的問(wèn)題的重視程度，根據(jù)小學(xué)生的年齡階段和思維模式來(lái)制定更適合小學(xué)生的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，幫助其提高獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。本文將生活化教學(xué)模式作為研究主體，分析當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式中存在的問(wèn)題，并運(yùn)用生活化教學(xué)模式提出具有針對(duì)性的解決方案

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率

引言：

各階段教學(xué)改革的不斷深入使得教育者對(duì)于素質(zhì)教育的重視程度不斷提高，更加注重能力培養(yǎng)的教學(xué)模式取代了傳統(tǒng)的將分?jǐn)?shù)放在首位的教學(xué)模式。尤其是在小學(xué)教學(xué)階段，教育者更需要對(duì)當(dāng)前的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，充分考慮小學(xué)生的年齡因素對(duì)于其理解能力的限制以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所需要的邏輯思維對(duì)于學(xué)生所提出的更高要求，將日常生活與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)融合，運(yùn)用生活中常見(jiàn)的知識(shí)幫助學(xué)生加深對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程向著靈活性和創(chuàng)造性的方向推進(jìn)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式限制學(xué)生的興趣培養(yǎng)。

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)模式仍然以傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)為主，老師將絕大多數(shù)的時(shí)間用于課本知識(shí)的講解，盡可能讓學(xué)生接觸更多的題目類型，以便在考試過(guò)程中對(duì)于題型的變換也可以輕松地應(yīng)對(duì)。但這樣的教學(xué)模式使小學(xué)數(shù)學(xué)教育者成為了課堂教學(xué)的主體，老師的講解速度決定課堂教學(xué)的進(jìn)度，而數(shù)學(xué)知識(shí)只是以老師的語(yǔ)言和黑板上的文字的形式傳遞給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有權(quán)利對(duì)于教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行干涉，更沒(méi)有機(jī)會(huì)去表達(dá)自己內(nèi)心的困惑與不解，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)因?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)模式而對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)而影響數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（二）死板的教學(xué)方法影響學(xué)生能力的培養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)通常以例題講解為主，教育者很少將課前準(zhǔn)備的時(shí)間用于教學(xué)方法的創(chuàng)新，運(yùn)用情景設(shè)置等教學(xué)方法幫助學(xué)生將思維融入數(shù)學(xué)課堂。雖然科技的進(jìn)步使得多媒體教學(xué)模式盛行，但由于小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的年齡跨度大，部分教育者很難掌握相關(guān)的教學(xué)技術(shù)，教學(xué)載體的差異使得數(shù)學(xué)教學(xué)效果參差不齊。

（三）課下作業(yè)的堆積影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

課堂教學(xué)時(shí)間主要用于老師的對(duì)于課本內(nèi)容的講解，故很少有機(jī)會(huì)可以讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行練習(xí)，教育者只能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)掌握狀況反應(yīng)在課下作業(yè)和試卷上，因此，為了幫助學(xué)生對(duì)課上的知識(shí)進(jìn)行鞏固并對(duì)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行考察，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者不得不布置大量的課下作業(yè)，占據(jù)學(xué)生大量的課余時(shí)間，甚至影響到學(xué)生的正常休息，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、生活化教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

（一）利用生活化教學(xué)模式，模擬生活情境。

生活化教學(xué)更多的強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)地位，一切以學(xué)生為中心，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教育者可以在課堂教學(xué)中融入生活情境，將其作為教學(xué)事例引導(dǎo)學(xué)生的思考與討論，讓學(xué)生仿佛真的置身于生活情境之中，以更主觀的視角來(lái)觀察和思考問(wèn)題，同時(shí)這樣的有機(jī)融合能夠幫助學(xué)生對(duì)抽象的數(shù)學(xué)定義等知識(shí)結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行生活化理解，讓學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松愉悅的生活化環(huán)境中提升自己的數(shù)學(xué)水平。例如：在教學(xué)生認(rèn)識(shí)人民幣時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者可以將整個(gè)課堂當(dāng)作是一個(gè)大商店，請(qǐng)一部分學(xué)生來(lái)扮演售貨員，剩下的學(xué)生則扮演顧客，讓學(xué)生通過(guò)角色扮演了解人民幣， 加深對(duì)于人民幣的印象的同時(shí)讓學(xué)生感受到課堂的樂(lè)趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）為數(shù)學(xué)題目提供生活化情景。

在日常的數(shù)學(xué)練習(xí)中，單純的數(shù)學(xué)計(jì)算可能會(huì)使學(xué)生感覺(jué)枯燥乏味，再加上當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)模式仍將練習(xí)作為提高學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的主要方式，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者可以為數(shù)學(xué)題目適當(dāng)?shù)脑鎏硪恍┥钋榫常瑢?shù)學(xué)運(yùn)算練習(xí)與生活相融合，既可以提高學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，還可以鍛煉學(xué)生的理解能力。

（三）運(yùn)用課外實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升能力。

數(shù)學(xué)實(shí)際上源于生活，生活中處處都可以看到數(shù)學(xué)的身影，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教育者在保證學(xué)生人身安全的前提下，可以將數(shù)學(xué)課堂搬到室外，利用周末和節(jié)假日的時(shí)間組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力。例如：老師可以組織學(xué)生參觀博物館，但對(duì)于車輛的租賃以及費(fèi)用的預(yù)算都需要學(xué)生獨(dú)立完成，且由學(xué)生負(fù)責(zé)參觀過(guò)程中定期的人數(shù)清點(diǎn)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，同時(shí)也能夠在社會(huì)實(shí)踐的過(guò)程中感受到解決問(wèn)題的成就感， 讓學(xué)生懷著更加積極的心態(tài)投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（四）引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”。

學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)出自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的新思想、新發(fā)現(xiàn)，可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地思考問(wèn)題、探究問(wèn)題，深化對(duì)問(wèn)題的理解，找到成功的感受和體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，在教學(xué)中讓學(xué)生編寫(xiě)“我和數(shù)學(xué)”的故事，寫(xiě)“數(shù)學(xué)日記”，可以培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，深化理解所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系緊密。如讓學(xué)生寫(xiě)在家里，爸爸媽媽用到了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)，上商店買東西，又用了哪些數(shù)學(xué)知識(shí)通過(guò)記“數(shù)學(xué)日記”，既讓學(xué)生探究了生活中的數(shù)學(xué)，明白了數(shù)學(xué)知識(shí)不僅有用，而且在生活中時(shí)時(shí)處處都在用，又培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)；而教師通過(guò)閱讀學(xué)生的“數(shù)學(xué)日記”，也可以了解學(xué)生有沒(méi)有較強(qiáng)的“學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)”的意識(shí)，使以后的教學(xué)更有針對(duì)性。

三、小結(jié)

總之，小學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)的黃金時(shí)期，該階段的數(shù)學(xué)教學(xué)模式要引起小學(xué)數(shù)學(xué)教育者的充分重視，要將生活化教學(xué)作為重要的創(chuàng)新型教學(xué)方法，利用生活化教學(xué)方法，為學(xué)生創(chuàng)建數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情景，為數(shù)學(xué)題目提供生活化情景，運(yùn)用課外實(shí)踐活動(dòng)幫助學(xué)生在實(shí)踐中提升能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

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