朱春燕

摘 要：在數(shù)學(xué)練習(xí)課中運用情境教學(xué)法，能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的解題能力。要創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；要還原生活情境，幫助學(xué)生理解；要構(gòu)建操作情境，啟迪學(xué)生思維；要模擬競爭情境，提升學(xué)生能力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)；情境教學(xué)法；練習(xí)課；解題能力

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0053-01

經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生在新知識講授課上，認真聽講，積極思考，踴躍發(fā)言，氣氛活躍；而到了練習(xí)課，常常就是老師一人唱獨角戲，學(xué)生則是耷拉著腦袋，哈欠連天，氣氛沉悶。出現(xiàn)這種局面的主要原因是：新授課學(xué)生可以進行操作，小組討論，自主探究；而練習(xí)課形式單一，學(xué)生不感興趣。教師將情境教學(xué)法運用于練習(xí)課，可以改變這種現(xiàn)象，不僅能激發(fā)學(xué)生的求知欲，還能提升學(xué)生的解題能力。

一、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

心理學(xué)研究表明，人在情緒低落時的思維水平只有情緒高漲時的二分之一。教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情境，能把學(xué)生的心理調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，思維得到激活。游戲是學(xué)生最喜歡的活動方式，教師如果能把練習(xí)課與學(xué)生喜歡的游戲相結(jié)合，一定會把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高到最佳狀態(tài)。例如，在“分數(shù)乘法”練習(xí)課的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)挖鉆石的游戲。場景一：大屏幕出現(xiàn)海底世界的動態(tài)圖，對面游來了好多小魚，它們嘴里含著鉆石，身上寫有算式，誰能算對它們身上的算式，就能得到小魚嘴里的鉆石。場景二：在一個寶庫里，有鉆石，也有石頭，誰如果把寶庫里的題目答對了，就能得到真正的鉆石。場景三：鉆石城門上有密碼，只有解對了門上的5道應(yīng)用題才能拿到密碼開啟城門，尋找傳說中的七色彩鉆。場景四：地下寶庫盒子上有一道難題（思考題），學(xué)生小組合作，哪個小組能解答出來，就能得到傳說中的七色彩鉆。

在練習(xí)課中，教師從學(xué)生熟悉、喜歡的“挖鉆石”游戲入手，激發(fā)學(xué)生口算、判斷、解應(yīng)用題、探究思考題的興趣，讓原本枯燥的練習(xí)變得生動、有趣。

二、還原生活情境，幫助學(xué)生理解

數(shù)學(xué)課程標準指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)。數(shù)學(xué)教學(xué)必須以學(xué)生已有知識和生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生思維。例如，有這樣一道練習(xí)題：學(xué)校的操場有一條240米的環(huán)形跑道，小明每分鐘跑40米，小剛每分鐘跑60米，多少分鐘后小剛第一次追上小明？學(xué)生能想象跑的場景，但對題目中的一些關(guān)鍵詞找不準或難以理解。針對這種情況，教師可讓學(xué)生進行角色扮演，還原生活場景。這樣，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)快的人第一次追上慢的人正好比慢的人多走了一圈。教師還要進行引導(dǎo)：“這個題目關(guān)鍵的一句話是什么？這句話隱含了怎樣的條件？”這時，學(xué)生恍然大悟，很快找到了解決問題的方法。

數(shù)學(xué)教材的內(nèi)容來自于生活實際，然而這些生動的內(nèi)容一旦被選入教材就會變得有些抽象，造成學(xué)生理解上的困難。教師如果能將練習(xí)題中一些抽象的語言或難以理解的知識融合于生活中進行點撥，就能更好地幫助學(xué)生理解。

三、構(gòu)建操作情境，啟迪學(xué)生思維

心理學(xué)研究表明：兒童思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。解決數(shù)學(xué)知識抽象性與學(xué)生思維形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作。例如，在練習(xí)題糾錯時，教師引導(dǎo)學(xué)生上了一堂手工課。教師說：“這兒有四個平面圖（篇幅所限，圖略），我不知道哪些能圍成正方體，你們有什么好辦法嗎？”學(xué)生說：“把它們剪下來，折折看?！庇械膶W(xué)生提出異議：“數(shù)學(xué)課也能剪和折嗎？”教師說：“是啊，課程之間是有聯(lián)系的，方法也是相通的，只要是學(xué)習(xí)需要，就可以用?！庇谑?，學(xué)生開心地操作起來，很快就找到了答案。

在這節(jié)練習(xí)課中，教師巧設(shè)操作情境，使學(xué)生的眼光變寬闊了，方法更靈活了。也讓學(xué)生明白了一個道理：題目是死的，人是活的，遇到實際問題，要靈活運用各種方法，而不是止步不前。

四、模擬競爭情境，提升學(xué)生能力

教學(xué)實踐證明，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中，教師適當開展一些合理的競賽活動，能大大提高學(xué)生運用知識的能力。布魯納在他的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論中強調(diào)，學(xué)習(xí)的最好動機是對所學(xué)材料的興趣，是獎勵、競爭之類的外在刺激。因此，在教學(xué)中，教師可適當創(chuàng)設(shè)競爭情境，以提高學(xué)生知識運用能力。例如，在教學(xué)六年級“表面積和體積的整理與復(fù)習(xí)”時，教師就把練習(xí)設(shè)計成了一個競爭情境。第一關(guān)，搶答（答對一題，小組得1顆星）。第二關(guān)，神機妙算（小組四人全對，得3顆星）。第三關(guān)，百家講壇（上講臺講解解題思路者，得5顆星）。每一關(guān)都有游戲規(guī)則和獎勵機制，一環(huán)比一環(huán)星數(shù)多，一環(huán)比一環(huán)精彩。

每個學(xué)生都有好勝心，教師創(chuàng)設(shè)競爭情境，能激勵學(xué)生積極參與，大膽創(chuàng)新，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

五、結(jié)束語

練習(xí)結(jié)合情境，能使課堂朝氣蓬勃，充滿情趣，煥發(fā)出生命的活力。情境與練習(xí)的完美結(jié)合，能夠促使學(xué)生不管是興趣、理解、思維，還是能力方面都得到有效的提升，使教師更容易教，學(xué)生更愿意學(xué)，教學(xué)雙方都充滿樂趣。

參考文獻：

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