徐錦新

摘 要：物理教學(xué)具有一定的難度，涉及的內(nèi)容比較多，這也讓很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難，甚至失去對物理學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)采取有效措施激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而積極主動地投入到課堂教學(xué)中來。啟發(fā)性提問是一種有效的措施，文章結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對啟發(fā)性提問在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；啟發(fā)性提問；應(yīng)用策略；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0096-01

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，新課標(biāo)對物理教學(xué)提出了更高的要求。物理知識具有一定的難度，加上教師的教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，這些都使得學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐漸失去興趣，在課堂上注意力不集中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。教師的教學(xué)無法有效地吸引學(xué)生，學(xué)生只是在被動學(xué)習(xí)，教學(xué)質(zhì)量自然難以提高。當(dāng)前，在教學(xué)改革中，教師需要通過有效的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、啟發(fā)性提問對物理教學(xué)的意義

在物理教學(xué)中使用啟發(fā)式提問很重要，其有利于提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的思維得到發(fā)散，能促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的提升。啟發(fā)性提問是對物理教學(xué)手段的豐富，可以創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，學(xué)生在這樣的氛圍下會更好地學(xué)習(xí)，對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)物理知識的同時(shí)，可以靈活地應(yīng)用學(xué)習(xí)到的知識解決實(shí)際問題，能增強(qiáng)學(xué)生的物理應(yīng)用能力。

二、啟發(fā)性提問在物理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）比較式啟發(fā)提問法。啟發(fā)提問法在物理教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用具有積極作用，教師在教學(xué)中可以使用比較式的啟發(fā)提問方法，就是通過分析兩個事物之間的不同，可以讓學(xué)生更好地對知識點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別，避免混淆相似的知識點(diǎn)，有效提高物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。比如，在教學(xué)電路的有關(guān)知識時(shí)，教師要想讓學(xué)生全面了解及掌握電路知識，進(jìn)而靈活地運(yùn)用知識解決實(shí)際問題，就要將并聯(lián)電路及串聯(lián)電路的有關(guān)知識放在一起進(jìn)行對比，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的提問。如串聯(lián)和并聯(lián)電路之間的差異是什么？二者在進(jìn)行電壓及電流計(jì)算中有沒有差異？二者各自的特點(diǎn)都是什么？通過啟發(fā)性提問，學(xué)生可以認(rèn)真思考及回答。學(xué)生在思考和回答的過程中會明確串聯(lián)及并聯(lián)電路相關(guān)知識點(diǎn)的區(qū)別，可以弄清楚這兩方面的知識，防止學(xué)生出現(xiàn)混淆現(xiàn)象。這樣還可以在計(jì)算中防止出現(xiàn)錯誤的情況，對物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提升具有積極作用。

（2）總結(jié)式啟發(fā)提問法。該提問方法主要是在課堂總結(jié)的環(huán)節(jié)中應(yīng)用，教師在課堂教學(xué)中會留出一些時(shí)間來總結(jié)課堂所學(xué)，整理這節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識，讓學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生的課后復(fù)習(xí)提供便利，可以保證學(xué)生的物理學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在這一環(huán)節(jié)中，教師就可以根據(jù)具體的物理知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)性的啟發(fā)提問。比如，在學(xué)習(xí)完浮力的有關(guān)知識之后，教師就可以給學(xué)生提出總結(jié)式的提問：浮力的特點(diǎn)、和浮力有關(guān)的因素都有什么？怎樣計(jì)算浮力？讓學(xué)生認(rèn)真思考，并進(jìn)行回答。在這個過程中，學(xué)生會全面了解這節(jié)課的知識點(diǎn)，可以提高課堂學(xué)習(xí)效率及學(xué)習(xí)效果，有助于課后復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)中，也可以根據(jù)教師提出的總結(jié)性啟發(fā)提問進(jìn)行有目的的復(fù)習(xí)，以提高復(fù)習(xí)效果，提升物理學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)中要注重總結(jié)式啟發(fā)提問，合理進(jìn)行應(yīng)用，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

（3）發(fā)散式的啟發(fā)性提問。新課標(biāo)對物理教學(xué)提出了更高的要求，強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生從思維的固化模式中走出來，從多層面對問題進(jìn)行思考，這樣學(xué)生再看到問題時(shí)就能主動進(jìn)行思考。當(dāng)前，學(xué)生的發(fā)散性思維還比較欠缺，因此，教師就需要針對這一問題進(jìn)行研究，努力培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，提高學(xué)生多角度解決問題的能力。比如，在學(xué)習(xí)聲的傳播時(shí)，其中就有這樣的知識點(diǎn)：聲音可以在氣體、液體以及固體中進(jìn)行傳播。教師要想讓學(xué)生更加深入地理解這一知識點(diǎn)，就可以提出發(fā)散性的問題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，去進(jìn)行驗(yàn)證，證明聲音是可以在固體中傳播的。學(xué)生在看到這一問題時(shí)，就會覺得是理所當(dāng)然的，然而這需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行證明，他們會感到有些困難。這時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)象設(shè)計(jì)出不同的實(shí)驗(yàn)來證明這一知識點(diǎn)。有的學(xué)生將鬧鐘封閉在紙箱中，在箱外依舊可以聽到鬧鈴，證明聲音是可以在固體中傳播的，還有的學(xué)生在墻的兩側(cè)進(jìn)行傳聲，這也驗(yàn)證了這一知識點(diǎn)，學(xué)生在做各種實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)了自己的發(fā)散性思維。

三、結(jié)束語

綜上所述，在物理教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)性提問，可以幫助學(xué)生弄清知識點(diǎn)，避免混淆相似的知識點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣和積極性，提高物理教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。教師要合理應(yīng)用啟發(fā)性提問，充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，促進(jìn)物理教學(xué)水平的提升。

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