秦聰

摘 要：無班規(guī)、無量化管理適應時代要求，是一種更加合理、更加人性化的管理形式。它以班主任為主導，以培養(yǎng)學生自主管理為目標，有利于培養(yǎng)學生良好的道德品質(zhì)。文章對無班規(guī)、無量化的中職班級管理形式進行探究。

關(guān)鍵詞：班級管理；中職學校；無班規(guī)；無量化；可行性；措施

中圖分類號：G451.6；G711 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0100-01

一、無班規(guī)、無量化管理形式產(chǎn)生的背景

從小學、初中到高中甚至到大學，每個班級都會制定一些班規(guī)，規(guī)范學生的日常行為。在這個班規(guī)的基礎上，班主任都會采用量化管理的方法衡量學生執(zhí)行班規(guī)方面的表現(xiàn)。這種方法比較客觀，操作起來也比較簡單，同時，在一段時間內(nèi)確實調(diào)動了學生的積極性，增強了學生的競爭意識，推動了班級各項工作的開展。但作為教育者，更應采用的是真正使學生發(fā)展的以生為本的生本教育管理，只有這樣，才能促進學生的長遠發(fā)展。

中職班主任所面對的學生是00后，00后的學生特點是：1）有很強的好奇心，學習能力、思辨能力和表達能力都比較強。2）追求時尚，個性張揚，崇尚“非主流”，比較自我，有的缺乏社會責任感和使命感。3）有的比較懶惰，沒有毅力。學生家長大多都會送孩子去藝術(shù)、體育或其他各種培訓班，他們都會有一些特長，也比較好強，但面對挫折時會比較脆弱。隨著時代的發(fā)展和學生特點的改變，實施無班規(guī)、無量化的管理方式更加適應00后的學生。文章對無班規(guī)、無量化的中職班級管理形式進行探究。

二、無班規(guī)、無量化管理形式的優(yōu)點

（1）無班規(guī)、無量化使管理更加靈活多變。量化管理普遍存在著“重管事輕管人”“重結(jié)果輕過程”的傾向，很多時候?qū)W生只是知道自己被扣了多少分，卻沒有想到自己在什么地方做得不對，而且在處理上因為有了標準就要去執(zhí)行，很多時候不能對問題進行寬松處理，給學生予以更多改正的機會。沒有了班規(guī)和量化標準，這些問題自然就不存在了。舉個例子：中職學生在校午休的人會比較多，午休時間是一個老大難問題，班主任在班上第一天就講了午休的要求，即午休只做兩件事——睡覺或做作業(yè)，說話是不允許的，否則就要回家午休。學生問班主任可以違反幾次，班主任說事不過三，但這條規(guī)定沒有寫下來。于是，在執(zhí)行上就有了更大的自由，有學生在午休聊天或影響別人休息，班主任都會親自對他們進行規(guī)勸，而且會給予學生更多的改正機會，經(jīng)過班主任的細心工作，班上的午休基本不用去管，每天都非常安靜。家長知道教師給了孩子不少改正錯誤的機會，也積極配合，其他同學也不會覺得班主任太寬松。這種管理方式既管了事情，又教育了學生，既使學生體會到班主任的苦心，也讓他們對自己的行為負責。

（2）無班規(guī)、無量化管理方式使班干部的積極性和能力得到提升。量化管理需要擬訂一系列班規(guī)和評分、扣分的標準，而且隨著學生情況的變化要不斷地進行改進，單靠班主任一人是絕對不行的，必須借助班干部一起去執(zhí)行。而對于中職學生，班干部的管理能力并不是特別高，絕大多數(shù)班干會照著班規(guī)和量化標準執(zhí)行，在遇到實際問題的時候不懂得靈活處理，只是單純地加分減分，管理能力并沒有得到有效的提高。在實施過程中，分數(shù)的高低多數(shù)情況下都會有獎懲或與德育評價掛鉤，這樣就難免會出現(xiàn)一些“小集體”或班干之間互相協(xié)議不去扣分，這樣就使評分失去了意義。分數(shù)上的差異還會使一些學生產(chǎn)生情緒，對于班規(guī)違反的情況或扣分情況就會和班干部發(fā)生矛盾，對班級的團結(jié)產(chǎn)生不良影響，久而久之，班干也會因為這些問題情緒低落，積極性降低。而無班規(guī)、無量化管理能提高班干們的積極性，讓班干在管理過程中自主地去判斷同學的對錯，學習與犯錯同學進行溝通交流。這樣，班干們就會在此過程中提高自己的威信，工作自然就容易開展。

（3）無班規(guī)、無量化的班級管理方式使學生的個性和品質(zhì)更加受到重視。量化管理很多時候都會存在管得太細的情況，過細的量化考核，統(tǒng)得太死，束縛了學生個性的發(fā)展，容易使學生變得消極、叛逆。很多班主任都說帶班很辛苦，學生很難管。的確，由于家庭、社會等方面的原因，現(xiàn)在的學生思想成熟早，有較強的自我意識，在集體生活中很容易出現(xiàn)問題。但是，制定過細的量化管理規(guī)則，把學生牢牢地控制在規(guī)則之下，能起到教育作用嗎？這很值得商榷。比如，有學校要求學生不能在操場上吃飯，不要把吃剩的東西隨手扔在地上，但是很多學生卻視而不見；班級大掃除，有些學生習慣把廢紙扔在地上，因為今天他們不值日；有學生和老師在走廊相遇，沒有讓老師先行。因為這些都不扣分，不扣分是不是就不用去做了呢？這些現(xiàn)象應引起教師的重視。

三、結(jié)束語

對于現(xiàn)在中職生，特別在一些重點學校，管理方式應該更加趨于感性。很多該做不該做的事情學生在小學已經(jīng)知道，在中職階段班主任應以更加多元化的手段讓他們形成習慣，所以更加適合采用無班規(guī)、無量化的管理形式。這樣，能夠有效地提高學生的綜合素質(zhì)，更好地促進學生成長成才。

參考文獻：

[1]梁建強，閆少雷.淺談中職生班級自主管理的基本條件[J].職業(yè)教育研究，2014（08）.

[2]呂復娟.巧用“三微一端”助力中職校班級管理[J].江蘇教育研究，2017（01）.

[3]葉少華.中職學校班級管理中融入人文關(guān)懷的嘗試[J].廣西教育，2016（07）.