王顛來

摘 要：文章分析傳統(tǒng)思想品德課教學評價存在的問題，從以學生為本、轉(zhuǎn)變評價理念，明確評價目標、重視學生能力的培養(yǎng)，拓展第二課堂、實行多元評價等方面，對完善思想品德課堂教學評價的策略進行研究，以引導學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中思想品德；教學評價；多元評價；能力培養(yǎng)

中圖分類號：G631 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）04-0013-01

課堂教學評價是思想品德課堂教學的重要組成部分，是對教師教學情況與學生學習情況的有效檢測。思想品德課對學生健全人格的形成、正確價值觀的樹立、積極樂觀心態(tài)的培養(yǎng)有著重要的影響，但在實際的思想品德課程教學中，傳統(tǒng)的教學評價有時并沒有起到應有的作用，未能更好地促進學生對思想品德課程的理解。隨著新課程改革的深入推進，思想品德教師要不斷探索與研究，致力于構(gòu)建更為科學有效的評價體系，充分發(fā)揮教學評價的作用，提高學生的思想品德素質(zhì)，促進學生健康成長。

一、傳統(tǒng)思想品德課程教學評價存在的問題

在傳統(tǒng)的思想品德課程教學中，教師采取的評價方式通常為終結(jié)性評價，體現(xiàn)的多是對學生學習結(jié)果的評價。雖然終結(jié)性評價在檢測學生對課本知識的掌握方面有一定的公平性，但將其作為唯一評價手段，則還是存在明顯的缺陷。其一，單純以試卷成績?nèi)ピu價思想品德課堂教學效果，顯然不太客觀，會誤導學生去死記硬背書本知識，不重視道德實踐活動；其二，評價內(nèi)容偏重學生對概念與術(shù)語的掌握程度，而忽視學生解決問題能力、創(chuàng)新能力與實踐能力的培養(yǎng)；其三，評價方式過于依賴測試形式，試題多為選擇題與簡答題，開放性與創(chuàng)造性較為缺乏，再加上學生被動地接受教師評價，并沒有形成多元化的評價體系。

二、完善思想品德課堂教學評價的策略

（1）注重以學生為本，轉(zhuǎn)變評價理念。新課程標準對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力有一定的要求，重點突出學生的主體地位。因此，教師要轉(zhuǎn)變以往過于重視間接經(jīng)驗的系統(tǒng)教授而忽視學生直接經(jīng)驗獲得的理念，要為學生的自主探究、社會調(diào)查提供機會，鼓勵學生積極參加各種道德實踐活動，在活動中提高思想道德水平。以學生的發(fā)展為本，構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的教學評價體系，是當前教育改革的核心理念之一。只有堅守這一核心理念，才能確立以學生發(fā)展為重心的教學觀念，進而拓寬教學評價的視野。在思想品德課程教學中，教師對學生的評價應該是動態(tài)的、發(fā)展的，并且是出于長遠考慮的，主要目的是優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。

（2）明確評價目標，重視學生能力的培養(yǎng)。思想品德課堂教學評價應以獲取反饋、激勵學生全面發(fā)展、提升教學質(zhì)量為目標，促進學生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。結(jié)合新課改要求，本文認為思想品德教學應致力于達到以下目標：1）要讓學生通過對理論知識的學習提高思想認識，能夠?qū)⑺鶎W知識靈活運用到生活實際中，提升發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。2）要讓學生通過辯論、演講、討論等不同形式的實踐活動，鞏固所掌握的知識，并且提升辨別是非的能力。3）要讓學生通過與社會接觸，提升自己的社會責任感與參與度，增長見聞與社交能力。4）要通過對學生行為的有效評價，促進學生形成正直、善良、勤奮、堅強等優(yōu)良品質(zhì)，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀與價值觀。5）要通過對學生全方位的評價，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握正確的學習策略，樹立遠大的人生理想，從而為社會輸送優(yōu)質(zhì)人才。

（3）拓展第二課堂，實行多元評價。在思想品德課程教學中，教師除了重視傳統(tǒng)的課堂教學之外，還要注重拓展第二課堂。要定期組織學生走出教室，走向社會，讓學生在各種道德實踐活動中提高思想認識，深化對所學知識的理解。多元評價要求教師轉(zhuǎn)變以往封閉式的分數(shù)評價標準，實現(xiàn)開放性、個性化的評價，注重考察學生的實際情況。多元評價要結(jié)合思想品德學科的特點，遵循知識、能力、覺悟三者統(tǒng)一的原則以及理論與實踐相結(jié)合的原則，教師除了用作業(yè)、測驗等形式進行評價之外，還應對學生參加道德實踐活動的表現(xiàn)與能力進行相應的評價。為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教師主導型的封閉評分方式，教師可以采取以下一些做法：讓學習小組對成員的手抄報進行評價，學生思想品德研究性學習小組的實踐課題成果，交由學生進行成績評定，對學生回答問題的積極程度以及參加道德實踐活動的表現(xiàn)進行相應的加分，等等。要通過靈活開放的評分制度，激發(fā)學生對思想品德課程的學習熱情。評分標準的改革，要能有效地評定學生行為，了解學生思想認識方面的情況，幫助學生提高思想道德覺悟。

三、結(jié)束語

綜上所述，評價是思想品德課堂教學不可缺失的重要環(huán)節(jié)。以前受應試教育的影響，思想品德課程教學評價體系的構(gòu)建并不完善。隨著新課程改革的深入推進，思想品德教師要不斷探索與研究，構(gòu)建更為科學有效的評價體系。要以學生為本，轉(zhuǎn)變評價理念；明確評價目標，重視學生能力的培養(yǎng)；拓展第二課堂，實行多元評價。要通過充分發(fā)揮教學評價的作用，提高學生的思想品德素質(zhì)，促進學生健康成長。

參考文獻：

[1]崔成順，王金福.初中思想品德課教學評價的問題及解決策略[J].延邊教育學院學報，2017（01）.

[2]陳建炳.思想品德課堂教學評價的視角轉(zhuǎn)換[J].現(xiàn)代中小學教育，2012（05）.