王敏巧

摘 要：農(nóng)村中學(xué)生源差，是數(shù)學(xué)后進(jìn)生多的一個重要原因；再者，數(shù)學(xué)“高度抽象，邏輯嚴(yán)密，廣泛應(yīng)用”等學(xué)科特點，使這門課的后進(jìn)生相對其他學(xué)科更多的又一大原因，所以要想轉(zhuǎn)化農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的后進(jìn)生，唯有挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)；后進(jìn)生；數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)質(zhì)高效

一、農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生多的原因分析

（一）生源差

農(nóng)村中學(xué)相比城區(qū)中學(xué)，存在著根本性的問題——生源差。學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等都存在著很大的問題，有些一開始是想學(xué)習(xí)的，但由于基礎(chǔ)太差，聽不懂，久而久之，就放棄了學(xué)習(xí)；有些學(xué)生思想觀念有問題，覺得他是在為父母讀，為老師讀，所以就抱著混日子的心態(tài)，坐等畢業(yè)；而有些學(xué)生是因為智力問題?？傊?，農(nóng)村中學(xué)一個班有一半以上的學(xué)生是不想學(xué)習(xí)的。

（二）家庭因素

父母是孩子的第一任老師。家庭是塑造情感、意志、性格、品德的場所，家庭的不良影響是產(chǎn)生后進(jìn)生的“先天”因素。據(jù)了解，我們班學(xué)生的情況基本相同，大部分父母都是打工的，平時忙于自己的工作，對孩子的學(xué)習(xí)情況關(guān)心甚少，把教育孩子的責(zé)任全都推給了學(xué)校和老師。有些父母則是拼命工作，省吃儉用，以滿足孩子的各種物質(zhì)需求，造成了孩子熱衷于物質(zhì)享受、不求上進(jìn)不良習(xí)慣。還有的則是因為離異而造成家庭破碎，使孩子心靈受到極大的創(chuàng)傷。如此種種的家庭教育的錯位，其負(fù)面效應(yīng)是顯而易見的，這些都可能造成孩子心理不健康的發(fā)展，從而影響了他們的學(xué)習(xí)，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的后進(jìn)。

（三）學(xué)校因素

不恰當(dāng)?shù)慕逃绞绞菒夯瘞熒P(guān)系的重要因素，它不但不能解決問題，反而助長了學(xué)生的逆反心理。教師對后進(jìn)生不能與優(yōu)等生一視同仁：好生犯了錯誤一再寬容，差生犯了錯誤有意孤立，或用尖刻的言語批評，或教室中設(shè)“雅座”，這些都增加了差生的心理負(fù)擔(dān)。當(dāng)師生間良好的關(guān)系遭到破壞，學(xué)習(xí)就會出現(xiàn)較多困擾，那教學(xué)效果就可想而知了。

（四）學(xué)科因素

初中數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號體系，獨特的公式結(jié)構(gòu)，抽象的圖像語言。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。

二、措施及對策

（一）從思想上轉(zhuǎn)變學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知

有部分學(xué)生認(rèn)為，我小學(xué)基礎(chǔ)沒打好，初中就更難了，從而在心理上對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了學(xué)習(xí)恐懼。其實農(nóng)村大部分差生并非智力因素造成的，只是那些學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，缺乏自我約束力，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，對這些學(xué)生我們要先轉(zhuǎn)變他們的思想。所以我覺得步入初中的開學(xué)第一課，就要對學(xué)生作這方面的思想轉(zhuǎn)變工作，讓學(xué)生認(rèn)識到?jīng)]有一件事情是永恒不變的，小學(xué)已成為過去，我們要往前看，給學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和勇氣！

（二）精心設(shè)計課堂，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，課堂中結(jié)合生活實際，讓數(shù)學(xué)課變得有生活味。

比如，在講“解直角三角形”時，可將這樣一個實際問題引入課堂，幫助學(xué)生理解。修建某揚(yáng)水站時，要沿斜坡鋪設(shè)水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的∠A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當(dāng)水管鋪到B處時，設(shè)B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學(xué)提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學(xué)反對，因為根據(jù)實際情況，這樣做費力；有的同學(xué)又反對，因為這不是費力問題，而是C點無法確定。應(yīng)該運用解直角三角形知識去解決：BC=ABsinA（AB、∠A均已知）。這是在施工中經(jīng)常遇到的問題，這一問題的提出，使學(xué)生感到實際問題就在身邊等待解決，增強(qiáng)了其主動意識，激發(fā)了興趣。

（三）建立良好的評價機(jī)制

農(nóng)村的學(xué)生參差不齊，不能用一個標(biāo)準(zhǔn)去評價學(xué)生，對于那些差生，我們要適時地給予表揚(yáng)。我們可以給學(xué)生設(shè)定一個計分制，讓每位學(xué)生的任何一項“勞動”都有成果的回報。課堂上我們可以先根據(jù)題的難易程度來定分值，再根據(jù)學(xué)生成績的好差來定分值。成績較差的學(xué)生只要能回答出問題就多加分，其他能回答出難題的同學(xué)也多加分，這樣不僅調(diào)動了后進(jìn)生的參與度，也提高了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（四）優(yōu)化作業(yè)

通過多年的數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)布置為統(tǒng)一內(nèi)容，學(xué)生必然缺少自主學(xué)習(xí)的權(quán)力，好的同學(xué)重復(fù)簡單的題目而“吃不飽”，中差生冥思苦想而“吃不了”，這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還降低了學(xué)習(xí)效率。所以布置作業(yè)時，既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個體差異，給學(xué)生以選擇的權(quán)力。我一般將作業(yè)分為模仿練習(xí)、發(fā)展訓(xùn)練、綜合應(yīng)用、拓展提升四大類。對于學(xué)習(xí)差的學(xué)生采取“從基礎(chǔ)知識著手，低起點，緩坡度，多訓(xùn)練，快反饋”的措施，從而滿足他們的成功感，消除恐懼心理，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的形成。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項長期而艱巨的任務(wù)，一般要經(jīng)歷醒悟、轉(zhuǎn)變、反復(fù)、穩(wěn)定四個階段。俗話說“十年樹木，百年樹人”，因此我們要有耐心，對后進(jìn)生要求要適當(dāng)，懂得“大目標(biāo)，小步走”。相信通過我們的不斷努力，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作會收到明顯的成效！

（作者單位：浙江省溫嶺市第九中學(xué)）