孔新娟 楊聚頂 葛春利

本文系河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2016年度課題“初中歷史片段教學(xué)的實(shí)踐運(yùn)用研究”中的研究成果，課題編號(hào)：[2016]-JKGHB-1112

“片段教學(xué)”源于上世紀(jì)六十年代，由美國(guó)斯坦福大學(xué)的艾倫博士首創(chuàng)。它是教師技能訓(xùn)練的“微格教學(xué)”（micro-teaching）模式之一 。所謂片段（片斷）教學(xué)，是相對(duì)于一節(jié)完整的課堂教學(xué)而言。一般說(shuō)來(lái)，截取某節(jié)課的某個(gè)局部的教學(xué)內(nèi)容，讓教師進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間大致限定在十來(lái)分鐘。也就是說(shuō)，片段教學(xué)只是教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的一個(gè)斷面，執(zhí)教者通過(guò)完成指定的教學(xué)任務(wù)，來(lái)表現(xiàn)自己的教學(xué)思想、教學(xué)能力和教學(xué)基本功。它雖然是某節(jié)課的一個(gè)內(nèi)容，但它的教學(xué)過(guò)程卻是完整的，也就是具有“整體中的局部，局部中的整體”的特點(diǎn)。同時(shí)，它需要借助多媒體等提前完成整個(gè)教學(xué)流程，所以又具有預(yù)設(shè)性的特點(diǎn)?，F(xiàn)針對(duì)“片段教學(xué)”的特點(diǎn)，淺談片段教學(xué)在歷史教學(xué)實(shí)踐中的作用。

一、貫徹新理念，落實(shí)學(xué)科素養(yǎng)

在2011版的《課標(biāo)》中，明確提出課程的基本理念：“充分體現(xiàn)育人為本的教育理念，發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)為宗旨” 。新教材改革后，更突顯了以人為本的教育理念，體現(xiàn)出培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)的宗旨。以統(tǒng)編教材七年級(jí)歷史下冊(cè)第15課《明朝的對(duì)外關(guān)系》中“鄭和下西洋的概況”為例。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，有經(jīng)驗(yàn)的教師往往會(huì)根據(jù)考試的需要，非常準(zhǔn)的抓住考察點(diǎn)，比如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、最遠(yuǎn)到達(dá)的地方等等進(jìn)行教學(xué)，往往會(huì)忽略學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的落實(shí)。這在片段教學(xué)中不但可以避免，還可以有目的的進(jìn)行設(shè)計(jì)體現(xiàn)。 根據(jù)“鄭和下西洋的概況”這一內(nèi)容特別設(shè)計(jì)了“跟隨鄭和去遠(yuǎn)航”的活動(dòng)。整個(gè)過(guò)程以比較有代表性的第一次、第六次和第七次下西洋為展現(xiàn)內(nèi)容，對(duì)下西洋的概況進(jìn)行再現(xiàn)。三次遠(yuǎn)航活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都從事件的基本因素時(shí)間、地點(diǎn)等角度出發(fā)，并依托了多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生在直觀的地圖中，清晰的了解整個(gè)過(guò)程，特別是鄭和下西洋到達(dá)的地點(diǎn)及最遠(yuǎn)到達(dá)的地點(diǎn)。在這個(gè)過(guò)程中，片段教學(xué)根據(jù)學(xué)生由直觀到抽象的思維特點(diǎn)，為學(xué)生滲透了時(shí)空觀念，讓學(xué)生初步學(xué)習(xí)了在具體的時(shí)空條件下對(duì)歷史事件進(jìn)行考察，并運(yùn)用時(shí)序與地域概念對(duì)事件進(jìn)行理解，從而培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了學(xué)生的素養(yǎng)。

片段教學(xué)中的活動(dòng)設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了鄭和下西洋的盛況，而且遠(yuǎn)航所具備的條件：強(qiáng)盛的國(guó)力，中國(guó)領(lǐng)先世界的先進(jìn)航海技術(shù)、造船技術(shù)等，航海途中遇到的問(wèn)題及巧妙的解決辦法；取得的成就，這些大量的史實(shí)使學(xué)生形成了這樣的認(rèn)識(shí)：明朝時(shí)的中國(guó)是強(qiáng)盛的，是開(kāi)放的，是友好的。從而激發(fā)了學(xué)生的民族自豪感，也幫助學(xué)生樹(shù)立民族自信心和自尊心，加深對(duì)祖國(guó)歷史文化的認(rèn)同感。這也充分體現(xiàn)了歷史課堂對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的實(shí)施與落實(shí)。

二、提高能力，彰顯教師風(fēng)采

片段教學(xué)的時(shí)間短，內(nèi)容少，同常規(guī)的課堂教學(xué)相比易于操作，同時(shí)教學(xué)內(nèi)容更有針對(duì)性，也更能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用片段教學(xué)，解決教學(xué)中遇到的各種問(wèn)題，不斷提升自己的教學(xué)水平。教學(xué)設(shè)計(jì)的某個(gè)環(huán)節(jié)是否合理，教學(xué)方法的采用是否有效，教學(xué)風(fēng)格是否適用這類(lèi)問(wèn)題等都可以從多種角度多種方式來(lái)快速有效的解決。在這樣的教學(xué)探索中不斷積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷成長(zhǎng)。教師在常規(guī)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，保證四十分鐘或四十五分鐘的完美演繹是很難做到的。時(shí)間越長(zhǎng)，環(huán)節(jié)越多，活動(dòng)越復(fù)雜，缺點(diǎn)也暴露的越多。不但影響教學(xué)進(jìn)度，也影響自己在學(xué)生心目中的形象、地位。片段教學(xué)的環(huán)境是個(gè)“無(wú)菌”的理想氛圍。教師可以精心預(yù)設(shè)所有環(huán)節(jié)。教學(xué)語(yǔ)言可以根據(jù)需要整理為風(fēng)趣幽默型，或是莊嚴(yán)肅穆型等多種風(fēng)格，做到妙語(yǔ)連珠，濃縮精煉。教學(xué)環(huán)節(jié)可以環(huán)環(huán)相扣，無(wú)縫對(duì)接。教師也可以把自己的狀態(tài)調(diào)整到最佳，在無(wú)人打擾的氛圍下，醞釀情緒，實(shí)現(xiàn)情感的升華。此外，教師個(gè)人形象的設(shè)計(jì)、板書(shū)的設(shè)計(jì)都可以力爭(zhēng)做到最美最好。片段教學(xué)的這些優(yōu)勢(shì)都有利于提升自己的教學(xué)魅力和教學(xué)風(fēng)范，從而吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生“親其師，信其道”，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

三、虛虛實(shí)實(shí)，受益不同風(fēng)格

無(wú)論哪一種教學(xué)方式，最終面對(duì)的對(duì)象都是學(xué)生，最終的目標(biāo)都是促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)為“全面發(fā)展的人”。片段教學(xué)的虛擬性，可以讓教師通過(guò)預(yù)演，最終選擇出最適合學(xué)生的教學(xué)方式方法，最適合學(xué)生的教學(xué)語(yǔ)言與風(fēng)格，做到“因材施教”，學(xué)生則從教師的“虛境”教學(xué)中更迅速有效的接受知識(shí)，補(bǔ)充“營(yíng)養(yǎng)”。片段教學(xué)還可以作為常規(guī)教學(xué)的有效補(bǔ)充，在課堂中對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行突破，讓學(xué)生在實(shí)實(shí)在在的教誨下醍醐灌頂，茅塞頓開(kāi)。

片段教學(xué)的主角不僅可以是教師，更可以是學(xué)生。它為學(xué)生參與課堂參與學(xué)習(xí)，做學(xué)習(xí)的主人提供了更方便更快捷的平臺(tái)。在進(jìn)行七年級(jí)上冊(cè)《昌盛的秦漢文化（二）》這一課的教學(xué)時(shí)，為了突破“佛教、道教在我國(guó)的傳播情況”這一重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)了“佛教、道教在濟(jì)源”的片段教學(xué)。編寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)后，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行資料的搜集、選擇與整理，并最終讓學(xué)生走上講臺(tái)來(lái)完成。學(xué)生了解家鄉(xiāng)文化的興趣高，參與活動(dòng)積極，角色互換后的新奇與挑戰(zhàn)更讓他們勇于嘗試，收獲頗豐。這對(duì)于無(wú)論是講臺(tái)上的還是講臺(tái)下的學(xué)生而言都是新奇的體驗(yàn)，這種感覺(jué)吸引著他們?nèi)の秾W(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步。

四、精益求精，提高課堂效率

針對(duì)片段教學(xué)中的虛擬性和預(yù)設(shè)性的特點(diǎn)，它不僅可以讓教師選擇最佳的方式、方法，它還可以彌補(bǔ)常規(guī)課堂教學(xué)中的一些不足，從而提高課堂效率。

在常規(guī)課堂教學(xué)中，一旦教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)，即使在理想狀態(tài)下每個(gè)環(huán)節(jié)的完成都需要花費(fèi)一定的時(shí)間。倘若某個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，比如小組展示代表的人選無(wú)法確定，或是發(fā)言人上臺(tái)后無(wú)法正常展示，那消耗的時(shí)間就更多了，組織不當(dāng)甚至?xí)绊懻?jié)課的進(jìn)度。這樣的缺點(diǎn)可以在片段教學(xué)中得到規(guī)避。教師在課前對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，可能出現(xiàn)的意外都會(huì)被回避，學(xué)生的活動(dòng)將由教師有選擇性的重點(diǎn)完成。不僅可以節(jié)約時(shí)間，而且這個(gè)過(guò)程中有選擇性，更能突出活動(dòng)中的重點(diǎn)，畢竟教師在對(duì)教材的整體把握上，對(duì)重難點(diǎn)的分析理解方面要強(qiáng)于學(xué)生，因而也能做到有的放矢，迅速有效。

片段教學(xué)有益于教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，有益于學(xué)生的全面發(fā)展，有益于歷史課堂教學(xué)延伸，利用好片段教學(xué)，讓其助長(zhǎng)歷史課堂，助飛歷史教學(xué)。

（作者單位：河南省濟(jì)源市北海中心校）