謝秋鳳

分層教學可以帶動高中生獲得更多的收獲，讓他們可以精神飽滿地參與到高中的戰(zhàn)場，取得屬于自己的優(yōu)勝，走向人生的下一個輝煌。

一、分層教學的意義

1.高中學校招生規(guī)模逐漸擴大，由此造成學校學生水平參差不齊，在基礎(chǔ)素質(zhì)、學習水平以及心理狀況上存在明顯差異，如果高中數(shù)學教學采取統(tǒng)一灌輸?shù)姆绞酵鶗е虏煌瑢哟蔚膶W生難以得到最大的進步，“優(yōu)生進步小，差生退步大”的現(xiàn)象時有發(fā)生。

2.隨著時代的發(fā)展，對學生的培養(yǎng)不單單是知識的傳授，整體素質(zhì)顯得更為重要，此時分層教學能夠很好的兼顧不同層次學生的情感狀況、身體狀況、知識接受能力狀況等。由此可見，分層教學意義重大，已成為新時代高中數(shù)學教學中值得重視的話題。

二、分層教學的理論依據(jù)

1.心理學研究依據(jù)。研究發(fā)現(xiàn)，人對新事物的接納能力總是有外到內(nèi)，由淺到深，有抽象到具體，有現(xiàn)象到本質(zhì)。高中數(shù)學教學是老師引導學生對數(shù)學知識進行認識的過程，由于不同學生的基礎(chǔ)存在差異性，因此老師應該遵循人接受新事物的認識規(guī)律，因人而異的進行教學方案的編制。分層教學正印證了這一點，它告訴老師應該把學生的認識過程分為不同的階段，逐步完成教學任務，使學生能夠在老師的正確指引下對知識的認識有一個循序漸進的過程；

2.教育教學理論依據(jù)。高中學生在學習能動性、心理狀況、智力水平、身體素質(zhì)以及興趣愛好等方面存在差異性，在學習數(shù)學知識的時候表現(xiàn)各不相同，而且學生的學習習慣也會嚴重影響接受知識的效果，個別學生在課前預習過程中不能獲取更多知識點，而在課堂聽課過程中卻能反應敏銳，緊跟老師思路，在經(jīng)過課后逐步練習后，能很好掌握每個知識點；而有的學生通過預習就能熟練掌握知識，此時老師可根據(jù)這種實際情況，要求這類學生在課后進行進一步的拓展練習，爭取在此基礎(chǔ)上讓學生有更大的進步。因此，高中數(shù)學老師應該從大局出發(fā)，高瞻遠矚，統(tǒng)籌把握全班同學的狀況，制定兼顧所有人的教學方案，因材施教，才能讓每個學生在不同的基礎(chǔ)上得到新的進步。

三、教師必須掌握好分層教學的課堂環(huán)節(jié)

在實踐中，可以根據(jù)每個學生的基礎(chǔ)知識，接受能力，個性差異，確定學生層次（A層為優(yōu)等生、B層為中等生、C層為差等生），做到心中有數(shù)。對學生進行分層后，教師在備課時應根據(jù)學生的實際情況進行分層備課，在備課的過程中，對A、B、C層的同學分別提出不同的要求，這必須在備課時體現(xiàn)出來。這樣在實際的教學中才能做到有的放矢，不至于使分層教學留于形式。哪些內(nèi)容對各層次是必須掌握的，哪些內(nèi)容是只作了解的，對不同的學生在作業(yè)上有些什么不同的要求等，這些都必須在備課時充分考慮。

教學目標的實現(xiàn)，總是要依靠一定的教學方法。現(xiàn)在比較流行的說法是“教學有法，教無定法，教要得法?！奔醋龅浇虒W方法靈活化，對不同層次的學生施以不同的教學方法。課堂教學是教與學的雙向交流，調(diào)動雙方活動的積極性是完成分層教學的關(guān)鍵所在。課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，保證不同層次的學生都能學有所得。在安排課時的時候，以B層學生為基準，同時兼顧A、C兩層，要注意調(diào)動各層學生參與教學活動的比率，不至于受冷落。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再讓A層學生探究。

學生在學習過程中，不同的教學環(huán)節(jié)由于教學的方法不同，學生掌握知識、運用知識的方法也不一樣。根據(jù)不同特點，有目的地培養(yǎng)學生在不同方面的創(chuàng)造能力，對培養(yǎng)和提高他們的綜合數(shù)學素質(zhì)有重大意義。分層次教學是課堂結(jié)構(gòu)的一種改革，它既有面向全體學生的共同要求，又有不同層次的因材施教。因此必須設(shè)計好課堂的各個環(huán)節(jié)，使得分類指導和集體教學有機結(jié)合，在時間和空間上縱橫交錯，整體優(yōu)化課堂教學。

四、布置分層作業(yè)是數(shù)學教學必不可少的一個環(huán)節(jié)

選擇作業(yè)題時，要適當擴大習題跨度。分層布置作業(yè)，可分必做題、選做題、思考題等幾種。必做題是每位學生都能完成的基礎(chǔ)題，選作題只要求學有余力的學生完成。布置課后作業(yè)切勿一刀切，否則會使C層學生吃不消，導致抄襲作業(yè)；A層學生吃不飽，挫傷積極性。為此，在實踐中可以根據(jù)不同層次學生的學習能力，有的放矢地布置不同的課后作業(yè)。作業(yè)量與難易程度要與不同層次學生的實際承受能力相適應。如，A層學生是基礎(chǔ)性作業(yè)和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）；B層學生以基礎(chǔ)性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題）；C層學生是基礎(chǔ)性作業(yè)（課后練習）。在批改作業(yè)時，對B、C兩層學生的作業(yè)要特別仔細些，有時進行面批。對A層學生可同他們探討較深奧的問題，或向他們推薦一些課外習題集，幫助他們鉆“牛角尖”。

五、進行適時動態(tài)評價，促使各層學生達標

適時動態(tài)評價，促使各層學生達標是分層教學的重要策略之一。在實踐中，可以以分層目標為依據(jù)，只要學生在原有的基礎(chǔ)上有所提高，達到了自己的目標標準，就及時給予肯定、表揚，對超標行為給予鼓勵，充分發(fā)揮激勵的導向作用。適時評價，一方面一旦是學生出現(xiàn)“閃光點”就要抓住時機予以評價激勵，另一方面是及時組織檢測，以便調(diào)整學生層次，促使遞進。評價的形式不拘一格，可以是隨堂的即時評價，也可以是單元形成性評價或是階段總結(jié)性評價。

老師在教學中應清晰的認識到學生之間的差異性，制定分層的教學方案和計劃，最大程度上縮短各個層級學生之間的學習差距；同時，老師應在教學中認識到不同層次學生的自身優(yōu)勢，因材施教，制定最適合他們的教學方案，力爭為每個學生提供更加有力的跳板，進一步發(fā)揮自身的優(yōu)點和特長，實現(xiàn)學生整體素質(zhì)的提高。

（作者單位：江蘇省南京市高淳區(qū)淳輝高級中學）