陳為

摘要：高考是高中生的人生轉(zhuǎn)折點，在此期間，學生的課業(yè)壓力空前繁重，復(fù)習階段容易摸不著重心，處于自身能力停滯不前的狀態(tài)，此時急需得到教師的有效指引，提高教學效率的同時幫助學生鞏固記憶，“臨陣磨槍”發(fā)散思維，為高三階段的復(fù)習沖刺。對于物理這門學科來說，學生接觸的時間相較不長，對于物理的認知還較為薄弱，一些學生難以將課本上的物理內(nèi)容遷移到生活當中得到實質(zhì)性的運用，這也就致使物理思維受到桎梏，面對即將迎來的物理問題對答，恐不能舉一反三，造化認知誤區(qū)的成績滯后，教師應(yīng)對癥下藥，在總復(fù)習階段根據(jù)學生的個體反饋優(yōu)化教學模式。

關(guān)鍵詞：高三；物理；總復(fù)習；教學效率；提高

引言：眾所周知，高三的總復(fù)習是為高考做的最后努力，如何在這樣的關(guān)鍵時期做好復(fù)習與指導(dǎo)，是從教者一直以來討論的命題，教師要幫助學生將三年高中學到的物理知識體系整合起來，保障沒有缺項漏項，同時又要提煉出物理中的重點部分進行鞏固，難點部分練習破解，還要依據(jù)學生的基礎(chǔ)水平進行恰當?shù)狞c撥與疏導(dǎo)，不可謂任務(wù)不繁重，教師應(yīng)不斷強化自身素養(yǎng)，全面性提高復(fù)習的教學效率。

一、建立記憶模型

高中物理是一門理論實踐相結(jié)合的學科，在復(fù)習的緊張時期，仍有不少需要學生背誦牢記的物理知識點，并由此及彼進行物理的問題化解，學生只有在深化領(lǐng)會物理內(nèi)涵的情況下，才能夠面對物理新穎的出題思路游刃有余，要讓學生將以往的知識牢固化記憶并進行合理的應(yīng)用1，最好的辦法就是知識串聯(lián)，可見物理章節(jié)之間看似獨立，實則只要找到同類點與關(guān)聯(lián)性，那么就可以將物理內(nèi)容串聯(lián)起來，以點帶面完成全部的記憶，在學生的腦海中構(gòu)建物理的記憶圖示，類似于心理按時的“記憶方格”學生記憶完所處方格的內(nèi)容自然流動到下一方格之內(nèi)，只因記憶結(jié)構(gòu)中有著千絲萬縷的聯(lián)系，讓學生抓住一個點順藤摸瓜構(gòu)建記憶模型。在這樣的理論奠基下，學生就可以明確生活化的物理重要性，抽線事物與生活中具體關(guān)聯(lián)問題的思維延伸是幫助學生形成思維導(dǎo)圖的有效方式，教師應(yīng)充分了解學生的生活經(jīng)歷與心理動態(tài)，結(jié)合學生真實感受的生活內(nèi)容進行物理知識的二次簡化，學生在忘記某個知識點時，只要能夠回想到生活中的某一場景，則可自然引發(fā)物理的知識回顧，更加容易記憶物理的發(fā)生規(guī)律。例如：黑體輻射定律，證實物體在極度近距時的熱力傳導(dǎo)，可以高到定律公式所預(yù)測的一千倍之多。由于高中的物理教學中，這一部分的內(nèi)容基本靠口頭講授來完成，因此學生缺乏抽象思維的認知2，在理解中不夠透徹，時常將溫度升高過程中的輻射強度極大值變化混淆，針對這種情況可在復(fù)習時，利用生活場景化解記憶困惑，可用簡單的燈泡作為實驗儀器，觀察當較小的電流通過燈泡內(nèi)部時，燈泡的發(fā)光強度與電流較大時燈泡發(fā)出的亮光對照，并測定燈絲的溫度變化，在時間緊迫的情況下，教師可網(wǎng)絡(luò)搜集類似的實驗視頻在3～5分鐘內(nèi)讓學生直觀化理解記憶，在腦海中加深對黑體輻射定律的印象。以此類推按照生活記憶、同類記憶、比較記憶的方式復(fù)習物理，可達到邏輯的有效利用，實現(xiàn)復(fù)習效率的前期保障。

二、拋出基礎(chǔ)問題

復(fù)習極端教師與學生容易走進一種復(fù)習的誤區(qū)，就是復(fù)習過程中，不必要再進行設(shè)問引導(dǎo)，最好不浪費時間直接展開知識的鋪陳，去死記硬背，這種復(fù)習形式從表面上來看節(jié)省了思考的時間，減少了問題與答案之間的思維距離，實際上缺乏思考的問題導(dǎo)入與直接灌輸?shù)拇鸢赣洃洠@種應(yīng)試教育的的復(fù)習模式在當今物理問答開放化、涵蓋面廣的面前會顯得束手無策，且這種枯燥的復(fù)習方式學生的注意力難以集中3，造成了較大的復(fù)習壓力，反而制約知識的共通思考，因此教師應(yīng)剔除掉以往黑板鋪平答案的復(fù)習弊病，讓學生在復(fù)習的短時間建立起思維的流通，在積極熱情的思考中，不知不覺提高復(fù)習的參與程度，獲得時間的有效利用。

三、綜合知識系統(tǒng)

物理的知識之間具有同類化，教師可積極的糅合物理的元素，在一個復(fù)習問題上將其他的知識點牽引出來，例如：教材中涵蓋了放射現(xiàn)象的三種不同磁場射線偏轉(zhuǎn)種類，教師可由此出發(fā)，讓學生思索射線的電性及其荷質(zhì)比，同時帶動力學知識的回顧。在復(fù)習中應(yīng)設(shè)定一些綜合性、開放性較強的問題，讓物理問題囊括多種情況，例如：手電筒的兩節(jié)干電池已經(jīng)用了較長時間，小燈泡只能發(fā)出微弱的光，把電池取出，用電壓表測電壓，電壓表示數(shù)接近3V，若把此電池作為一個電子鐘的電源，電子鐘能正常工作4，下列說法正確的是（）A.這臺電子鐘正常工作時的電流一定比手電筒里的小燈泡正常工作時的電流小 B.這臺電子鐘的額定電壓一定比手電筒里的小燈泡額定電壓小 C.這兩節(jié)干電池的電壓減小很多 D.這兩節(jié)干電池的內(nèi)電阻減少很多，讓學生全面分析最終得出答案A，問題更貼近真實利用案例，契合現(xiàn)代高考的出題規(guī)律，讓學生熟知此類問題的思考辦法，提高復(fù)習效率。

四、提煉重點困惑

在緊湊的高三復(fù)習階段，教師應(yīng)注重復(fù)習的總抓與重抓，在總體的知識融會貫通下，突出復(fù)習的重點性，讓學生以重點內(nèi)容為中心進行周遭問題的拓展與輻射，例如：能量守恒、動量、電磁感應(yīng)等出題幾率較高的內(nèi)容應(yīng)高于其它層次，將重點內(nèi)容梳理脈絡(luò)進行合理的調(diào)控，集中化進行探究，詢問學生的困惑點，針對化的展開個性輔導(dǎo)，在沖刺時間讓學生明確各個題型在高考中的占比，這樣讓學生心中有對復(fù)習的整體性思路和方向。

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（作者單位：重慶市江津田家炳中學校 402260）