曾德聰

摘 要?問題是數(shù)學的心臟，有了問題，思維才有方向，才有動力。在教學實踐中要重視問題情境的創(chuàng)設，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設生動有趣的問題情境，引發(fā)學生產(chǎn)生認知上的沖突和困惑，引導學生在有實效的問題情境中自主學習、合作交流，激發(fā)起他們的探究欲望，從而增強學生運用數(shù)學的意識，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，獲得基本的數(shù)學知識和技能。

關鍵詞?問題情境;合作交流;創(chuàng)設;聯(lián)系實際

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）22-0252-02

《新課標》中明確指出：“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間，學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學要求緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設各種情境，為學生提供從事數(shù)學活動的機會，激發(fā)對數(shù)學的興趣，以及學好數(shù)學的愿望”。由此可見，數(shù)學課堂教學中問題情境創(chuàng)設的必要性。小學數(shù)學情境的設置方法有很多，較好地創(chuàng)設問題情境是一門藝術，該如何創(chuàng)設有效的情境，使學生在教師創(chuàng)設的有效情境中，不但自己開動腦筋進行學習，掌握數(shù)學知識，而且使學生更好地體驗教學內(nèi)容中的情感，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣呢？我結(jié)合實踐談談自己的一些看法。

一、利用認知沖突，創(chuàng)設探究情境

問題的產(chǎn)生不是教師強加給學生的，而是學生基于自己原有知識結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的困惑。這就要求教師在教學過程中要根據(jù)學生的認知特點創(chuàng)設問題情境，引導學生在已有知識經(jīng)驗與新的學習任務間形成認知沖突，從而激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學生積極探究，真正參與到學習活動中，從而達到掌握知識，訓練思維的目的。因此，成功的問題情境應是教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的認知水平，創(chuàng)設出的難度適中，問題情景清晰，能引起學生共鳴，又有助于學生形成認知沖突的數(shù)學問題。

例如，在教學“能被3整除的數(shù)的特征”這一知識點時，在復習被2，5整除的數(shù)的特征后，教師設問：“看一個數(shù)能不能被3整除，是不是也看這個數(shù)的末位數(shù)字是不是3的倍數(shù)？”學生檢驗后予以否定。教師再設問：“判斷一個數(shù)能不能被3整除，除了計算外，還有沒有其他方法呢？可以看這個數(shù)的什么呢？”教師準確把握新知識的生長點。在新舊知識的銜接處設疑置難，利用新舊知識的矛盾沖突創(chuàng)設懸念，促使學生積極思考，把學生推到了主動探索的位置上。

二、借助故事，創(chuàng)設想象情境

小學生普遍喜歡聽故事，特別是低年級學生很容易被帶入故事營造的生動情境中。教師在創(chuàng)設教學情境時，可根據(jù)教學內(nèi)容的特點和需要，借助學生喜愛的故事來吸引學生的注意力，加深學生對知識的理解，提高數(shù)學審美能力。

比如，在教學五年級數(shù)學上冊“分數(shù)的大小”這個知識點時，可設計這樣的故事：唐僧師徒四人去西天取經(jīng)，過了火焰山后來到了一個村莊。村里的農(nóng)夫種植了一大片西瓜，熱情好客的農(nóng)夫送給他們一個大西瓜，八戒見到西瓜饞得口水直流。悟空要求公平，每人分1/4。八戒聽了不高興地說：“那不公平，俺老豬肚子大，要吃1/6，至少也要1/5”。于是忠厚的沙僧給八戒切了1/6，再把剩下的西瓜平均分成了三份，正當大家開心地吃著西瓜時，貪吃的八戒卻在一旁直拍腦袋：怎么自己的這份反而比他們的小呢？同學們，你們知道為什么嗎？帶著這個問題，學生學習時能更主動、更積極，記憶也更深刻。

三、借助游戲，創(chuàng)設形象情境

“愛玩”是孩子的天性。小學生都比較喜歡做游戲，創(chuàng)設一個與學生知識背景密切相關，學生又感興趣的游戲情境，很容易喚起學生的主體意識，使得學生自主調(diào)動已有的知識、經(jīng)驗、策略去體驗和理解知識，激活學生的思維，引發(fā)學生探索，讓學習變得生動有趣。

例如，在教學“可能性”這個知識點時，可以這樣引導：“同學們，你們喜歡做游戲嗎？”生：“喜歡！”師：“現(xiàn)在請同學們先以小組為單位做一個游戲，好不好？”同學們異口同聲的說：“好！”師：“這里每個袋子里各裝了4個球，有的袋子里放的4個全是紅的，有的袋子里放的4個全是黑的，有的袋子里放的是2個紅的和2個黑的，有的袋子里放的是3個紅的和1個黑的，有的袋子里放的是1個紅的和3個黑的。每個同學一次只能摸一個球，看看是什么顏色，摸完后繼續(xù)把球放進袋子里，另一個同學繼續(xù)摸，每組推選出一人做好記錄。”學生覺得新奇，便產(chǎn)生了興趣?；顒咏Y(jié)束后，每一個小組匯報摸球結(jié)果，教師水到渠成地引出“可能、不可能、一定”等概念。把單調(diào)、重復、類同的數(shù)學知識游戲化了，這是調(diào)動學生積極參與學習的好方法。

在創(chuàng)設游戲情境時需注意的是，游戲形式要根據(jù)教學內(nèi)容和學生年齡的不同而有所變化。因此，在數(shù)學課堂教學中，尤其是學習素材的選取與呈現(xiàn)以及活動的安排都應該充分考慮到趣味性和學生的生活背景，盡可能為學生創(chuàng)設一些具體、有趣并富有一定啟發(fā)性的問題情景游戲，讓學生在游戲中經(jīng)歷一個艱難——無奈——成功——喜悅的心理歷程，感悟到學習數(shù)學是一件有趣的事情，從而愿意接近數(shù)學，喜歡上數(shù)學。

四、結(jié)合實踐，創(chuàng)設合作交流情境

操作實踐是手、眼與腦的密切協(xié)作活動，是對客觀事物的動態(tài)感知過程，是把外部動作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。在操作實踐活動中創(chuàng)設問題情境是培養(yǎng)學生質(zhì)疑，促進自主學習的重要形式。因此，我們要善于從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設有趣的教學情景，強化學生的感性認識，豐富學生的學習過程，引導學生在情境中觀察——操作——交流，使學生感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學在生活中的作用;進一步加深對數(shù)學的理解，并運用數(shù)學知識解決現(xiàn)實問題。

如教學《認識圓柱》這個知識點時，上課前一天就讓學生收集日常生活中各種各樣圓柱形的實物，課堂中讓學生展示自己收集到的實物，然后讓學生仔細觀察這些實物有什么共同點，并組織討論——交流，抽象出圓柱的特征，以學生熟悉的生活實際為切入點創(chuàng)設開放式的活動情境，通過找一找、指一指、摸一摸、說一說等實踐活動，調(diào)動學生的多種感官參與教學過程，使學生對圓柱的認識由形象感知過渡到建立表象的層面。這樣的實踐操作活動，不僅培養(yǎng)了學生的動手實踐能力，而且讓學生從多角度提出問題，培養(yǎng)和增強了問題意識和創(chuàng)新能力。

五、聯(lián)系生活，創(chuàng)設實際教學情境

數(shù)學來源于生活，生活中又充滿數(shù)學。著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學早就產(chǎn)生了枯燥乏味、神秘、難懂的印象，原因之一便是脫離了實際。”《新課標》中也指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經(jīng)驗引導學生把所學的數(shù)學知識應用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值?！币虼耍處熞朴趶膶W生熟悉的實際生活中創(chuàng)設教學情境，讓數(shù)學走進生活，讓學生在生活中看到數(shù)學，接觸數(shù)學，激發(fā)學習數(shù)學的興趣。要將知識傳授與實際生活密切聯(lián)系起來，巧妙地創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，放飛學生的思維，要讓學生把自己平時好玩、好看、好吃的東西通過動手實踐、自主探索、合作交流體驗，參與到探索知識的形成過程中去，充分理解掌握知識，成為數(shù)學學習活動中的探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

如教學四年級數(shù)學《確定位置》時，我把例題變成一道聯(lián)系班級實際的問題：我們每位同學都有自己的座位，請同學們想一想，你能用什么樣的方法可以準確清楚的告訴大家你的位置嗎？由于學生親身體驗了數(shù)學過程，學生易于接受、理解，學生輕而易舉地解決了問題，學習數(shù)學的積極性也大大增強了。

教學實踐證明，教師應根據(jù)教與學的實際需求創(chuàng)設各種問題情境，并對其進行優(yōu)化組合，才能取得教與學的最佳效果。生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證，是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)。一個好的教學情境可以溝通教師與學生的心靈，充分調(diào)動學生已有的經(jīng)驗，使之在興趣的驅(qū)動下，主動參與到學習活動中去。在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)設一個優(yōu)質(zhì)的情境是上好一堂課的重要前提。

參考文獻：

[1]楊梅.情趣課堂：精心設計問題.新課程（綜合版），2015（12）.