摘 要：語(yǔ)文是一門有著豐富情感的學(xué)科。注重情感體驗(yàn)是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于學(xué)生閱讀的基本要求。在教學(xué)中，教師通過(guò)導(dǎo)讀、品讀、研讀、誦讀等多種方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)中得到感情的升華，從而使學(xué)生的審美情感、道德情感和理智情感受到很好的陶冶，形成良好的情感品質(zhì)，促進(jìn)身心全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情感體驗(yàn)；激發(fā)情感；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2017-11-17

作者簡(jiǎn)介：黃紅娟（1972—），女，湖南省常寧市宜陽(yáng)小學(xué)高級(jí)教師，湖南省衡陽(yáng)市優(yōu)秀教師。

文學(xué)作品是情感的載體，語(yǔ)文課堂要借助這個(gè)載體，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本中的人物進(jìn)行心靈對(duì)話。

小學(xué)生的情感特征十分鮮明、突出，剛進(jìn)入小學(xué)，他們情感的內(nèi)容在不斷豐富，對(duì)一切客觀事物有著強(qiáng)烈的好奇心。但隨著年齡的增長(zhǎng)，小學(xué)生情感的深刻性不斷增加，情感更富有穩(wěn)定性，他們需要教師的尊重和肯定。在尊重學(xué)生基礎(chǔ)上進(jìn)行的情感教育能有效地調(diào)控學(xué)生的情感，能最大程度地開發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的心理潛能，從而建立一個(gè)生愛學(xué)、師樂(lè)教的良好教學(xué)氛圍，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語(yǔ)文教學(xué)效果。

一、品詞析句，注重引導(dǎo)體驗(yàn)

在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有些詞語(yǔ)、句子“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，具有豐富的形象內(nèi)涵。對(duì)這些詞句的理解，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文及生活實(shí)際去感悟。

《慈母情深》這篇課文中，描寫母親工作環(huán)境的一個(gè)“震耳欲聾”，看似與文題無(wú)關(guān)，卻被王崧舟老師從多角度、全方位引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀，在課文中找出“我為什么鼻子一酸”的句子。

生：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：孩子，你為什么找這一句？（指名讀）

師：孩子們，什么叫震耳欲聾，耳朵聾了是什么樣的感覺？（生邊讀邊理解體會(huì)）

師：假如你在這樣的環(huán)境中，你會(huì)怎么樣？找到感覺的再齊讀這一句話。

師：面對(duì)這樣的環(huán)境，你想馬上離開，而母親能走開嗎？（生再讀）。

生：不能，因?yàn)槟赣H要養(yǎng)家糊口。

生：不能，母親別無(wú)選擇，為了供我們讀書。

師：我為什么大聲地叫母親的名字？

生齊讀：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：旁邊的女人為什么大聲地喊我的母親？

生齊讀：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：母親為什么大聲地問(wèn)？

生齊讀：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

師：接著母親為什么又大聲對(duì)那個(gè)女人說(shuō)？

生齊讀：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的聲音震耳欲聾。

師述：孩子們，這是我第一次面對(duì)母親工作的環(huán)境。昨天，母親在這樣的環(huán)境工作；今天，母親也在這樣的環(huán)境工作；明天，我的母親也只能在這樣的環(huán)境工作。一天又一天，一月又一月，一年又一年。我的母親就在這樣的環(huán)境下工作，當(dāng)我看到這種情形，我的心是什么感覺？

生：鼻子一酸。

師：作者寫慈母情深這一句你能輕輕一讀嗎？

生齊讀：七八十臺(tái)縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾。

王老師在教學(xué)中，善于緊扣課題，讓學(xué)生認(rèn)真讀課文，找關(guān)鍵詞、中心句，引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，深入理解，緊緊抓住“震耳欲聾”引領(lǐng)學(xué)生理解“欲”的意思，讀出耳朵快被震聾的感覺，并引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)這種感覺的情境中去體驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)自己的感受。而這種震耳欲聾的噪聲不是暫時(shí)的，而是不停的，引領(lǐng)學(xué)生從文本中找到依據(jù)，學(xué)生在找的過(guò)程中多次體驗(yàn)這種持續(xù)不斷的震耳欲聾。為了讓學(xué)生有感情地朗讀這個(gè)句子，王老師引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，母親為什么大聲喊，為什么對(duì)那個(gè)女人喊，讓學(xué)生感受到了母親工作的環(huán)境是那樣的惡劣。通過(guò)與文本的對(duì)話，母親工作的環(huán)境在學(xué)生的頭腦中漸漸清晰起來(lái)，學(xué)生的心靈在體驗(yàn)中受到震撼，從中體會(huì)到了母愛是無(wú)私的！

二、比較朗讀，注重體驗(yàn)情感

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，有感情朗讀要自然?！边@是指引導(dǎo)學(xué)生在朗讀過(guò)程中，用個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)，準(zhǔn)確把握作者所要表達(dá)的的情感。王老師通過(guò)對(duì)文本中“震耳欲聾”體驗(yàn)還不夠，又搭建多處“腳手架”繼續(xù)比較朗讀，引領(lǐng)體驗(yàn)。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬页霰亲右凰岬木渥印?/p>

生：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一對(duì)眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……

師：生齊讀，并指導(dǎo)讀。（把聲音讀輕一點(diǎn)）

師：兩次讀。你覺得這一句很特別嗎？母親出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

生：再讀。

師：按常理說(shuō)，“母親”應(yīng)放在前面。（生齊讀把母親放在前面的句子：我的母親，背直起來(lái)了……）

男生：背直起來(lái)了，我的母親……（分組讀）

女生：我的母親，背直起來(lái)了……

生邊讀邊體會(huì)這兩句帶來(lái)的不同的感受。

生：我覺得原句比變換后的強(qiáng)調(diào)作用要強(qiáng)一些。

生：我覺得變換后過(guò)于平淡。

生：第一句（原句）給我們一種慢鏡頭的感覺。

師：讓我們閉著眼睛想象：你看到了一個(gè)怎樣的鏡頭？看到了一個(gè)怎樣的背？怎樣的臉，怎樣的眼睛？

生齊讀這一句。

師引讀，生交換讀，讓學(xué)生體驗(yàn)情境。

師：母親被無(wú)情的歲月奪去了紅潤(rùn)的臉，結(jié)實(shí)的背，我怎能不心酸呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x這一句。

生齊讀。

王老師為課堂創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情感劇場(chǎng)，用比較朗讀、引讀、交換位置等多種朗讀方式，激起了學(xué)生內(nèi)心的共鳴。由于學(xué)生的閱歷、年齡等因素，他們對(duì)時(shí)代久遠(yuǎn)、年齡差距、環(huán)境變遷等內(nèi)容難于理解，教師則要為消除這種隔閡搭建橋梁。王老師通過(guò)創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，增加學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)。如對(duì)“我的母親”一句出現(xiàn)的次數(shù)和位置的對(duì)比體驗(yàn)，以及對(duì)母親的背、臉、眼睛的前后對(duì)比體驗(yàn)，引領(lǐng)學(xué)生把對(duì)母親的心疼、愧疚、感激體會(huì)得淋漓盡致，王老師卻始終沒有點(diǎn)破這種情感。這樣就讓學(xué)生在情境中體會(huì)到了母親的偉大，母親就是這樣長(zhǎng)年累月地工作，為了我們，她自己卻過(guò)早地衰老了，不由得對(duì)母親產(chǎn)生深深的敬意。在這個(gè)片斷中，雖然對(duì)母親賺錢不易只字未提，可學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)卻達(dá)到一定的高度，這就是真正的情感體驗(yàn)式教學(xué)吧！

三、拓展延伸，注重情感升華

羅杰斯認(rèn)為：“教師要應(yīng)用情感進(jìn)行教育，學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程是有機(jī)的統(tǒng)一體，要?jiǎng)?chuàng)造師生情感交流的教育環(huán)境?！蓖趵蠋熢谝I(lǐng)學(xué)生充分體驗(yàn)了文中“慈母情深”后，沒有就此打住，而是及時(shí)升華這種情感——在音樂(lè)的伴隨下寫出對(duì)母親的話、寫出對(duì)母親的情，學(xué)生們靜靜地寫著，在這無(wú)聲勝有聲的情境中，學(xué)生們寫下了對(duì)天下母親滿滿的情！

師：當(dāng)我攥著母親給我的錢，鼻子一酸，買了一盒水果罐頭，此時(shí)此刻你有哪些感觸？

生：我從內(nèi)心里對(duì)不起母親，母親在那么差的工作環(huán)境中還為我買書。

生：我為有這樣一位母親而感到驕傲，雖然你身材那么瘦小，可您的形象在我的心中多么偉大！

師；可以寫出對(duì)母親的慚愧、幸福等，寫時(shí)要用上“母親”至少三次以上。

生寫話。

在這堂課中，王老師把學(xué)生帶入了情境，并讓學(xué)生親身體驗(yàn)，品詞析句，對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中的讀、想、寫不是相互割裂的，而是融為一體的。讀為想打下基礎(chǔ)，想和寫不僅能使學(xué)生更好地朗讀，而且能加深學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解。

因此，在總結(jié)課文中，王老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解，寫出自己的感受，這不僅升華了對(duì)母親的敬意，深化了主題，而且相應(yīng)的語(yǔ)言訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)工具性與人文性的統(tǒng)一。王老師在整堂課中從情境導(dǎo)入到情境創(chuàng)設(shè)，從情感體驗(yàn)到感情朗讀，從生生對(duì)話到生本對(duì)話，只有樸素的情境創(chuàng)設(shè)和情感激發(fā)，帶給學(xué)生的卻是心靈深處的震撼。

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