張欣

摘 要 文章以小學低年級語文字理識字教學有效策略為研究對象，首先簡單探討分析了小學地低年級教學開展字理識字教學的必要性，隨后提出了一些小學低年級語文字理識字教學有效策略，以供參考。

關(guān)鍵詞 小學低年級語文;字理識字教學;有效策略

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）21-0105-01

識字教學時低年級語文教學的重要的組成部分，傳統(tǒng)的填鴨式教學法主張讓學生通過反復誦讀、默寫的等強制性方式來完成識字任務，雖然也取得了一定的效果，但嚴重影響了小學生學習體驗，導致小學生學習始終處于被動總狀態(tài)，不利于整體識字教學質(zhì)量提升。因此有必要對探索分析小學低年級語文字理識字教學有效策略，對于促進小學識字教學質(zhì)量水平提升具有重要的意義。

一、小學地低年級教學開展字理識字教學的必要性分析

首先，相對于其他識字教學而言，字理識字教學更加關(guān)注文字本身，以漢字演變規(guī)律以及漢字組成結(jié)構(gòu)為依據(jù)，從漢字的字形、字音、字義入手，讓小學生對漢字有一個更加全面深刻的認識，加深小學生對漢字的印象記憶，通過字理識字教學法的應用，將抽象化的文字符號具象化呈現(xiàn)在小學生眼前，不僅讓小學生對漢字“知其然”，更“知其所以然”，從而達到識字教學目的。另一方面，從皮亞杰認知發(fā)展階段理論來看，小學生（6至12歲）正處于“具體運算”階段，此階段的小學生思維認知能力表現(xiàn)以“直觀”、“具體”、“形象”為主，對于抽象事物的理解能力比較有限。因此在實際學習認知過程中，小學生更加易于接受直觀、形象、生動的知識事物，而語文漢字作為一種字符符號，本身比較抽象，小學生受自身認知思維所限，實際認知學習相對較為困難，這也是小學生普遍感到“漢字記不住”的重要原因之一?；诖?，有必要以字理識字教學為核心，探討有效的識字教學方法，對于提高語文教師識字教學質(zhì)量水平具有重要的意義。

二、小學低年級語文字理識字教學有效策略

（一）調(diào)動小學生聯(lián)想能力，加深對會意字的理解

在眾多漢字中，有些漢字為“會意字”，所謂會意字，便是將兩個或兩個以上的漢字（或偏旁部首）組成在一起，從而形成一個新的漢字。會意字分為兩種，一種是“同體會意”，如兩個口組合在一起，便是“呂”;另一種是“異體會意”，如“口”與一個“人”字，便是“囚”。在采用字理識字教學法進行會意字教學時，教師可以充分調(diào)動小學生聯(lián)想想象能力，在教師的正確的引導下，使得抽象化的文字符號在小學生腦海中具象化的呈現(xiàn)。另一方面，在“異體會意”教學上，教師也可以充分調(diào)動學習聯(lián)想想象力，例如在進行“旦”字教學時，教師可以引導小學生想象如下畫面：“在地平線上，一輪紅日冉冉升起”。其中“地平線”意指旦字下面“一”，“紅日”便是旦字的“日”。通過調(diào)動小學生的聯(lián)想想象力，有效加深小學生對“會意字”漢字形成規(guī)律的理解，提高小學生識字學習效果。

（二）借助猜字謎的方式，提高識字效果

字理識字教學的本質(zhì)即是從漢字的字形、字音、字義入手，在教師的引導下，發(fā)現(xiàn)其中隱藏的規(guī)律，從而加深對漢字的記憶與理解，提高識字效率。然而在實際識字教學過程中，直接應用字理識字教學難免會有一種突兀之感，并且隨著時間的推移，小學生在逐漸熟悉字理識字教學的“套路”后，也會逐漸產(chǎn)生一種“審美疲勞”?；诖耍瑸橛行嵘掷碜R字教學的有效性，可以借助“猜字謎”為字理識字教學載體，有效提升字理識字教學的趣味性。例如在進行“合”字教學時，教師可以讓學生猜如下字謎：“一人一張嘴”;在進行厲”字教學時，可引導小學生猜“此字真實特別，竟然一萬多撇”。此外，教師還可以增加字謎的難度，有效鍛煉學生的聯(lián)想能力，例如如下字謎：“3天（晶）、15天（胖）、60天（朋），分別猜三個字”，這一字謎僅靠學生根據(jù)字理難以全部正確猜出，還需要小學生具備良好的聯(lián)想能力。此外，教師還可以鼓勵學生根據(jù)學習的字理知識，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力與想象力，自主創(chuàng)造一些字謎，加深學生對漢字的理解。例如有的小學生圍繞“里”字，創(chuàng)造出如下字謎：“土里長出了一個太陽”，通過這種“猜字謎”與“創(chuàng)造字謎”的方式，提高字理識字教學趣味性，加深學生文字理解的同時，有效培養(yǎng)了學生的想象力與創(chuàng)造力。

（三）舉一反三，提高對形聲字理解

“形聲字”是“會意字”的進階版，一般由一個表示意義范疇的字符（形旁）與表示聲音類別的字符（聲旁）組成，并且整體具有一定的結(jié)構(gòu)、聲音的相似性，導致低年級小學生在實際理解認知較為困難，很容易弄混，基于此，在實際開展字理識字教學時，教師應采取“舉一反三”的策略，從一個形聲字形旁入手，逐一向?qū)W生分析講解。例如針對“漂、飄”二字講解時，由于學生對此二字很容易弄混，在實際教學時，教師可以先引導學生找出它們共同的聲旁，即“票”，然后根據(jù)形旁不同進行講解：漂字形旁為“三點水”，引申為水意，因此漂即是在水中浮動、漂流，與此同時，漂還有漂洗之意，衣服洗干凈后，又重新變美麗了，因此漂也有“漂亮”的意思。而飄形部為“風”，因此表示在風中浮動、漂浮。通過這種舉一反三的方式，讓學生根據(jù)聲部不同更好的理解“飄動”與“漂動”以及二字的區(qū)別。

三、總結(jié)

綜上所述，在低年級小學語文識字教學中采用字理識字教學法，能夠幫助學生更好的認識漢字、理解漢字，提高學生對不同漢字的辨別能力與記憶能力，在實際應用該教學方法時，需要教師靈活采取一些有效策略，促進低年級語文識字教學質(zhì)量得到有效提升。

參考文獻：

[1]越璐飛.小學低年級語文識字教學策略初探[J].寧波教育學院學報，2018（1）：129-131.