丁勇

摘 要 翻轉(zhuǎn)課堂是一項(xiàng)新的教學(xué)模式，這種教學(xué)模式對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了改進(jìn)與補(bǔ)充。這種教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生和教師的角色發(fā)生了變化，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，引入翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。本文從人教版高中數(shù)學(xué)入手，對高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的交互行為進(jìn)行深入研究。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;交互行為;探討

中圖分類號(hào)：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）21-0251-01

翻轉(zhuǎn)教學(xué)引用到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，具備一定的時(shí)代性，這種教學(xué)模式需要的到信息技術(shù)的支撐，開放性和互動(dòng)性非常強(qiáng)。這種教學(xué)模式中可以采用多媒體信息技術(shù)對教學(xué)進(jìn)行輔助和完善，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓數(shù)學(xué)效果穩(wěn)步上升。

一、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的相關(guān)理論

（一）教學(xué)方式。翻轉(zhuǎn)課堂模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，將教師與學(xué)生的角色進(jìn)行了互換，教師不再發(fā)揮掌控全局的作用，學(xué)生也扮演了一定的課堂角色。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的要求比較多，首先是學(xué)生要在課前做好預(yù)習(xí)，在課程開始之前就能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容有一個(gè)大致的了解。在學(xué)生了解的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行引導(dǎo)并指導(dǎo)學(xué)生加深印象，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有更深入的了解。

（二）教學(xué)交互行為研究。翻轉(zhuǎn)課堂的開展離不開計(jì)算機(jī)，教學(xué)方式比較靈活化，具有一定的隨機(jī)性，包含的內(nèi)容也十分廣泛。在這個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生如果遇到自己不理解的問題，可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)查詢相關(guān)知識(shí)，也可以將互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)溝通方式和老師保持聯(lián)系，這樣教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一個(gè)大體的了解。

二、高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為的實(shí)施策略

（一）課堂目標(biāo)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）能夠正確認(rèn)識(shí)平面與直線之間在位置上的關(guān)系。

（2）學(xué)生可以根據(jù)直線和平面之間的定理能夠進(jìn)行論證。

（3）增強(qiáng)學(xué)生對于空間的想象能力，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維走進(jìn)生活

2.交流互動(dòng)

不管是在上課前還是在上課結(jié)束后，師生之間必須保持有效的信息交流形式，這樣能夠形成一種良好的師生關(guān)系，有效保證翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效實(shí)行。

4.主動(dòng)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂這中新型的教學(xué)理念能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行不斷完善和改進(jìn)，這種教學(xué)模式要求學(xué)生必須加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，主動(dòng)的在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣不但會(huì)讓學(xué)生提前對所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深入的了解，還可以激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的好奇，從而引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是一種培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

5.深入研究

立體幾何數(shù)學(xué)內(nèi)容主要是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，這就要求學(xué)生要對生活空間能夠有一定的認(rèn)識(shí)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力，讓學(xué)生具備一定的推理能力。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前引導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作，通過動(dòng)手能力的培養(yǎng)可以了解幾何圖形的關(guān)系。教師在課堂初始階段可以運(yùn)用各種生活立體圖形向?qū)W生講述幾何問題，可以讓學(xué)生觀察屋頂以及燈管等各種立體圖形。可以讓學(xué)生提前準(zhǔn)備一些道具，讓學(xué)生通過對這些道具的裁剪以及分割來觀察這種點(diǎn)與面之間，面與線之間的關(guān)系，通過這種方式將學(xué)生的思維充分的拉入到立體幾何圖世界當(dāng)中，將學(xué)生的注意力徹底集中到課堂上來。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行猜想，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的將自己的想法表述出來，這樣教師才可以針對學(xué)生理解的誤區(qū)進(jìn)行生動(dòng)形象的講解。通過教師這種形象講解，學(xué)生大體會(huì)對幾何圖形有自己的理解。這個(gè)時(shí)候，教師再帶領(lǐng)學(xué)生正式進(jìn)入教學(xué)內(nèi)容，可以為學(xué)生設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考，這樣效率能夠有效上升。比如說，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)數(shù)學(xué)問題：一條直線與平面平行的狀態(tài)下，這條直線與平面內(nèi)的直線都存在哪些關(guān)系？針對這個(gè)問題向?qū)W生展開分析，a∥αa與α無公共點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析這種直線是異面直線還是平行直線，通過師生之間的互動(dòng)從而解決這種數(shù)學(xué)問題，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來就不會(huì)太費(fèi)力。這種學(xué)習(xí)氛圍相對來說比較輕松，可以有效克服學(xué)生對于幾何問題的懼怕心理，還可以讓學(xué)生的空間想象思維得到逐步上升，讓學(xué)生能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)思維看待生活中的每一個(gè)幾何問題。

2.課堂知識(shí)吸收。教師在教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)也就是引導(dǎo)學(xué)生將書本上的知識(shí)進(jìn)行吸收，從而變成自己的東西。翻轉(zhuǎn)教學(xué)中可以將學(xué)生分為好幾個(gè)小組，讓學(xué)生在小組討論中不斷學(xué)習(xí)，討論過程中教師可以對每個(gè)小組進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)為學(xué)生解答疑難，幫助學(xué)生將課堂沒有聽懂的知識(shí)進(jìn)行講解。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究

翻轉(zhuǎn)課堂依照的是多種信息化功能，讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)的時(shí)候可以為學(xué)生提供各種資料，還可以運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)。可以運(yùn)用視頻播放很多生活中的幾何圖形，讓學(xué)生能夠直觀的看到各種幾何圖形在生活中的形態(tài)，從而從大腦中形成點(diǎn)線面方面的猜想，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的理解繪制出示意圖，并對學(xué)生繪制出的示意圖進(jìn)行指導(dǎo)。對于一些理解能力不強(qiáng)的學(xué)生教師更應(yīng)該進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

四、結(jié)語

數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，這種方法可以有效提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，對數(shù)學(xué)教學(xué)效率有一定輔助作用。教師可以讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的互動(dòng)模式下數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量會(huì)有效上升。

參考文獻(xiàn)：

[1]李光彬，鄭海寧.高中數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)交互行為研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2016（15）：84-85.