摘 要：初中歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。”可見，構(gòu)建合作探究式的歷史課堂是課改所倡導(dǎo)的，也是有助于學(xué)生課堂主體性的凸顯以及歷史課程價值最大化實現(xiàn)的有效方式。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要通過合作、探究下的歷史課堂的構(gòu)建來確保課程目標(biāo)最大化實現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：合作探究；初中歷史；問題；案例；開放

眾所周知，歷史課程的存在價值就是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、探究知識的過程中了解中華五千年的優(yōu)秀文化，了解各朝代的興盛、衰落，了解世界的發(fā)展過程等等，總之，歷史課程的學(xué)習(xí)是不可缺少的，也是任何學(xué)科都不可取代的。但是，在灌輸式教學(xué)下的歷史課堂中，原本帶有探究性的學(xué)科變得枯燥無趣，學(xué)生參與不到課堂中去，自然也不能在探索歷史中形成興趣。所以，為了確保歷史課程效率的最大化實現(xiàn)，也為了全面提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)，新時期下的歷史課堂可以借助合作探究的教學(xué)方式來拉動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度走進課堂，進而，也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出貢獻。因此，本文就從以下幾個方面入手，對如何構(gòu)建合作探究下的初中歷史課堂進行論述，以確保學(xué)生在自主探究、與同學(xué)交流中體會到歷史學(xué)習(xí)的價值。

一、 創(chuàng)設(shè)問題進行合作探究

問題是探究的基礎(chǔ)，有效問題情境的創(chuàng)設(shè)是實施合作探究活動的基礎(chǔ)。也就是說，在初中歷史教學(xué)過程中，教師要通過教材的深入挖掘來引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)的歷史問題進行思考，以確保學(xué)生在思考問題、探究問題中掌握知識，進而，使學(xué)生在合作探究中更加深入的理解相關(guān)的歷史知識，同時，也為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)打下堅實的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《秦末農(nóng)民大起義》時，為了加強生生之間的交流，也為了提高學(xué)生的問題探究能力，在教學(xué)時，我選擇了問題情境創(chuàng)設(shè)法，引導(dǎo)學(xué)生思考了下面幾個問題：

（1） 秦的暴政具體體現(xiàn)在哪些方面呢？

（2） 簡單講述陳勝、吳廣起義的過程？

（3） 陳勝、吳廣之后，又出現(xiàn)了兩位杰出的英雄人物，請問，他們是誰？

（4） 楚漢之爭中項羽為什么會輸？

……

組織學(xué)生以小組為單位對上述的問題進行思考，并在小組內(nèi)與其他同學(xué)進行交流，說一說自己的感受。而且，隨著影視劇的發(fā)展，許多內(nèi)容已經(jīng)被搬到熒屏當(dāng)中，所以，學(xué)生對這部分知識并不陌生。也就是說，鼓勵學(xué)生對這些問題進行交流，從自己的已有知識入手進行思考，以期能夠加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進而，也為學(xué)生基本歷史素養(yǎng)的全面提升做出貢獻。

二、 選擇案例進行合作探究

案例教學(xué)是歷史教學(xué)中最常用的一種教學(xué)方法，也是歷史史料教學(xué)的主要形式之一。但是，在以往的案例分析中，大部分都是以教師的分析和講解為主，學(xué)生缺少主動思考分析的機會，嚴(yán)重影響學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的效率。所以，在課改下，為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我們要通過合作探究活動來給學(xué)生創(chuàng)造自主分析案例的機會，使學(xué)生在運用所學(xué)知識對相關(guān)問題進行解答以及材料進行思考分析中提高問題解答能力。

例如：在教學(xué)《漢武帝鞏固大一統(tǒng)王朝》時，為了給學(xué)生搭建合作探究的平臺，在這部分知識的教學(xué)時，由于這一章節(jié)主要講述了下面幾個方面的內(nèi)容，即：“推恩令的實施”“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”“鹽鐵專賣”。所以，為了提高學(xué)生的歷史知識綜合應(yīng)用能力，也為了鍛煉學(xué)生的知識靈活應(yīng)用能力，在本部分知識講解結(jié)束之后，我組織學(xué)生以小組為單位對下面幾則材料進行了分析，如：

材料一：秦始皇接受李斯的建議，發(fā)布焚書令，規(guī)定除政府外，民間只可收藏醫(yī)藥、占卜和種植等書，其余一律集中焚毀。他又把暗中誹謗他的一批儒生全部活埋。

材料二：漢武帝接受著名學(xué)者董仲舒的建議，“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”，就是把儒家學(xué)說作為正統(tǒng)思想，其他各家思想都予以排斥。

（1） 根據(jù)以上材料，說說秦始皇和漢武帝采取以上措施的共同目的是什么？

（2） 兩人所采取的做法有什么區(qū)別？

（3） 兩人的做法在歷史上一個被詆毀，一個被贊譽，這是為什么？

這一材料的思考不僅引導(dǎo)學(xué)生回憶了“焚書坑儒”的相關(guān)知識，而且又與本節(jié)課所學(xué)的“罷黜百家，獨尊儒術(shù)”的相關(guān)知識聯(lián)系在一起。而后續(xù)三個問題的設(shè)計，從尋找秦始皇和漢武帝兩位君主的做法以及達到的目的等方面進行了思考，也減少了學(xué)生問題思考的盲目性，同時，也給學(xué)生搭建了問題探究的平臺，對學(xué)生綜合歷史素養(yǎng)的提升也起著非常重要的作用。所以，在構(gòu)建合作探究的歷史課堂中，教師要充分發(fā)揮案例分析的作用，通過恰當(dāng)材料的選擇以及史料的引入來為高效歷史課堂的順利實現(xiàn)做出貢獻。

三、 開放活動進行合作探究

開放活動是相對于封閉活動而言的，開放問題的思考不僅能夠發(fā)散學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且，對打破傳統(tǒng)課堂的灌輸，對學(xué)生形成終身歷史學(xué)習(xí)意識的形成有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在構(gòu)建合作探究下的歷史課堂時，教師要通過多種開放活動的開展給學(xué)生搭建“自由”表述的平臺，進而，使學(xué)生在自主探究中形成積極的歷史學(xué)習(xí)興趣。

例如：在教學(xué)《遠(yuǎn)古的傳說》這節(jié)課時，由于這節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別，再加上，這部分知識中有太多的神話故事被我們廣為流傳。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位先對一些傳說、神話故事等進行交流，之后，我組織自主說一說“傳說與歷史史實”之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后，我組織學(xué)生以小導(dǎo)游的形式，自主選擇某一個角度，自主搜集相關(guān)的資料來組織解說詞向其他學(xué)生介紹。如：有學(xué)生選擇“大堯”這一人物，對發(fā)生在他身上的故事進行了解說；有學(xué)生選擇了遠(yuǎn)古的女媧和伏羲兩個人物來向其他學(xué)生進行介紹等等?？梢姡谶@樣開放活動中，學(xué)生可以更加豐富地了解相關(guān)的歷史知識，也能讓學(xué)生在合作探究的歷史課堂中掌握知識。

總之，構(gòu)建合作探究下的歷史課堂不僅是為了調(diào)動學(xué)生的歷史課堂參與度，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，也能讓學(xué)生在獨立思考和互相交流中更好地理解歷史，學(xué)習(xí)歷史，進而使學(xué)生在主動求知中形成基本的歷史素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]羅毅勇.初中歷史合作探究教學(xué)模式研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2014（02）：70-71.

[2]石紅梅.初中歷史合作探究教學(xué)模式研究[D].魯東大學(xué)，2012.

作者簡介：

周霞，福建省南平市，浦城縣第二中學(xué)。