摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，高中的歷史教學也在進一步的推進和完善，切實地發(fā)揮歷史學科的教學在教育當中發(fā)揮的作用。因此要在歷史教學中適當地滲透鄉(xiāng)土文化，以調動學生學習歷史的興趣和積極性。本篇文章結合鄉(xiāng)土文化在高中歷史教學中的意義，分析鄉(xiāng)土文化在高中歷史教學中的運用。

關鍵詞：高中歷史；鄉(xiāng)土文化；歷史教學；教學運用

隨著高中新課程改革的不斷深入，教學手段和教學方法的不斷革新，對課堂教學的能力的要求也在不斷提高。而鄉(xiāng)土素材作為高中歷史教學的重要資源之一，通過對鄉(xiāng)土素材的加工整理并在歷史教學設計中準確應用，是拓寬教學的有效性的重要手段。將鄉(xiāng)土文化運用到高中歷史學科的教學中，可以很好地激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對于家鄉(xiāng)的熱愛之情。

一、 鄉(xiāng)土資源對歷史教學的意義

1. 為學生的體驗式學習提供平臺

鄉(xiāng)土課程資源所包含的內容與學生的生活學習、成長是密不可分的。學生所擁有的社會知識，在很大程度上來源于他們所生活的環(huán)境和社會，而學生自己的家鄉(xiāng)就是他們最熟悉的社會環(huán)境。因此，在高中歷史教學中，教師應結合本地的歷史遺跡、歷史名人、民風民俗等文化，科學高效地開發(fā)鄉(xiāng)土資源。以拉近歷史與現實的距離，更好地激起學生學習力歷史的興趣和強烈的愿望，讓學生覺得歷史不僅僅是“過去了”的事情，而是真正理解學習歷史的目的和意義。

2. 讓歷史從理性闡述變?yōu)槭聦嵳故?/p>

每門學科都有其獨特的學科特點，像化學、物理等學科，可以通過做實驗進行直接的觀察，而歷史它的遺跡和文物都是歷史直接形象的遺存。鄉(xiāng)土課程資源大多數來自于本地的史跡遺存，是可以看得到、摸得著的。而利用鄉(xiāng)土資源教學可以使學生由近及遠、由表及里地認知歷史。因此，我們在講授知識的同時，可以組織學生去調查訪問當地的歷史文化名人或知情人、參觀當地相關的文物古跡，從而做到課內外相結合，以改變學生一成不變的學習過程，為學生營造一個多姿多彩的學習氛圍，加強學生對歷史知識的感性認識。

3. 增進學生對鄉(xiāng)土文化的認同和熱愛

蘇聯著名的教育家加里寧曾經說過：“愛國主義是從深入認識自己的故鄉(xiāng)開始的，愛國必須愛鄉(xiāng)?！币驗椤凹亦l(xiāng)是看得見的祖國，祖國是擴大了的家鄉(xiāng)”。所以，開發(fā)鄉(xiāng)土資源的教學不僅是對教學內容的印證和補充，同時也有利于培養(yǎng)學生的愛國主義情感。而學生也會在無形中受到更有效生動的集體主義和愛國主義的情感教育，這些有助于學生樹立健康正確的人生觀、世界觀和價值觀。例如，在講《中國民族資本主義的曲折發(fā)展》一課時，我們可以在教學中將“張謇創(chuàng)辦大生紗廠的發(fā)展歷程”展示給學生，通過身邊真實的事例讓學生具體了解民族資本主義曲折發(fā)展的辛酸歷程。

二、 鄉(xiāng)土歷史文化在高中歷史教學設計中的運用

1. 加強對鄉(xiāng)土歷史文化資源的甄別和篩選

在高中鄉(xiāng)土歷史課程資源有一些收集的當地歷史素材、史學觀念、信息解讀以及相關的邏輯推算都會存在一定的偏差和錯誤，這些都在一定程度上阻礙了鄉(xiāng)土資源的運用。而這主要是由于這些地方史志的記載大多來源于民間和口頭傳說。因此，在鄉(xiāng)土課程資源的開發(fā)過程中，就必須對這些歷史素材進行充分地甄別辨析，主要包括以下兩個層面：一是要保證歷史的真實性。缺乏真實性的歷史，也就失去了歷史的真實意義。二是要從不同角度審視歷史。在目前歷史學科的高考試題中，多元化的歷史觀念已經成為了人們關注的焦點問題，而從不同的史觀角度來看待歷史，所呈現的歷史內容也就不同。因此，我們必須要從不同的史觀去綜合地審視歷史，只有這樣才能全面、準確地反映歷史的全貌。

2. 綜合運用與提升鄉(xiāng)土歷史文化教學的價值

在高中歷史教學過程中，只有我們充分地利用鄉(xiāng)土資源，才能充分發(fā)揮鄉(xiāng)土資源在教學中的輔助作用。同時，我們也應該清醒地認識到，由于鄉(xiāng)土資源的一些特性，其資源的來源、收集、整理過程不夠完善等問題，一些資源和主干知識連接不夠充分，并不是所有的鄉(xiāng)土資源都優(yōu)于其他的素材。所以，對于一些鄉(xiāng)土資源還需要進一步地甄選和分析，在選擇鄉(xiāng)土資源的過程中也要更加謹慎。在講解“京劇的產生與發(fā)展”時，教師可以引入南通，充分利用南通得天獨厚的博物館、歷史遺跡等鄉(xiāng)土歷史資源為設計的材料，并且，教師也可以引入“伶工學社——第一所戲曲學?！边@一南通歷史材料進行充實。

3. 優(yōu)化與創(chuàng)新鄉(xiāng)土歷史文化運用的模式

鄉(xiāng)土文化課程的學習評價主要堅持開放性、發(fā)展性以及綜合性。并且在評價方式上，也要努力使質性評價和量化評價完美結合。例如，在進行古代經濟、政治、文化相關教學內容學習的時候，可以借助于南通當地的歷史文化資源，這樣可以讓學生對南通的歷史文化有更為有效和直觀的了解和認識。在教學設計中，教師可以通過使用電子投影、PPT、錄像等進行南通歷史文化的教學設計，正確地引導學生更加充分地了解南通的歷史文化，進而激發(fā)學生學習歷史的興趣，同時更加深了學生對于歷史的理解和認識。

三、 結語

鄉(xiāng)土的歷史文化是地方歷史文化發(fā)展的重要部分，把鄉(xiāng)土文化融入高中歷史教學不僅僅是地方文化發(fā)展的需要，也是社會發(fā)展的需要。這不僅能夠使學生全面、正確地認識地方歷史，還能增進學生對家鄉(xiāng)的熱愛，進而增強學生愛國主義思想意識。因此，高中歷史教師應該加強鄉(xiāng)土文化在高中歷史教學中的運用。

參考文獻：

[1]劉國良.鄉(xiāng)土歷史文化在高中歷史教學設計中的運用[J].教書育人，2014（03）：50.

[2]王潤清.鄉(xiāng)土素材在高中歷史教學導入中的應用[J].文理導航（上旬），2017（02）：51.

作者簡介：

譚振基，廣西壯族自治區(qū)桂林市，龍勝縣龍勝中學。