摘 要：在當(dāng)前小班額的教育背景下，教師采用全體參與的課堂教學(xué)，即以學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者、參與者身份出現(xiàn)在課堂，徹底改變了長(zhǎng)站講臺(tái)我講你聽(tīng)的給予式教法，這有利于促進(jìn)師生之間的共同參與與交流?；诖?，筆者特意從“采用小組合作”“開(kāi)展多元化的課堂活動(dòng)”以及“科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容”這三方面切入，針對(duì)如何促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的全體參與進(jìn)行了相應(yīng)的研究與分析，旨在于提升當(dāng)前階段農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：全體參與；自主探究；多元化；小班額

現(xiàn)階段，農(nóng)村小學(xué)一般多為留守兒童，而且學(xué)生也相對(duì)較少，因此小班額的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生?；谛“囝~的教學(xué)背景，教師可充分采用全體參與式的課堂教學(xué)模式，有利于充分顧及每一位學(xué)生的身心需求，從而提升他們的參與意識(shí)與自主探究意識(shí)。其中，最應(yīng)當(dāng)注意的是，教師應(yīng)當(dāng)主要圍繞課堂教學(xué)“三要素”（“教材→學(xué)生→教師”）進(jìn)行，即：學(xué)生以教材為媒介，通過(guò)全體參與、自主互助的學(xué)習(xí)方式研學(xué)教材獲得知識(shí)，同時(shí)憑借教師的引導(dǎo)、幫助，鞏固知識(shí)、提高能力。

一、 采用小組合作，提升全體學(xué)生的參與意識(shí)

合作，是至少需要兩個(gè)人的思維碰撞才能擦起成功的火花，是至少需要兩種力量的有機(jī)結(jié)合才能拼接出最終的勝利，因此在農(nóng)村小學(xué)的課堂教學(xué)中，基于對(duì)小班額背景的充分考慮，教師可以采用小組合作，有利于激發(fā)每一位學(xué)生的參與意識(shí)，同時(shí)也有助于全面滲透數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如，教師在講授“圓柱的側(cè)面積”這部分知識(shí)時(shí)，首先可根據(jù)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、興趣愛(ài)好等方面的不同有針對(duì)性地排列座位，方便小組的科學(xué)與合理的劃分。然后，教師在劃分好小組后可以讓學(xué)生以小組為單位將桌子拼接在一起，然后以組為單位回答下列問(wèn)題：“圓柱的側(cè)面積展開(kāi)后是什么圖形？如何求得圓柱的體積？”在這五分鐘中，各個(gè)小組成員都投入了知識(shí)駁論的激烈交流中，有的小組會(huì)利用玻璃杯來(lái)做實(shí)驗(yàn)，有的小組會(huì)通過(guò)畫(huà)圖來(lái)進(jìn)行空間思維想象……五分鐘過(guò)后，教師可隨機(jī)提問(wèn)幾個(gè)小組，其中小組代表甲回答：“是長(zhǎng)方形，圓柱體的體積可仿照長(zhǎng)方體的體積寫(xiě)?！毙〗M代表乙回答：“是扇形，因此圓柱的底部是一個(gè)圓形，所以應(yīng)當(dāng)是扇形?！眱蓚€(gè)小組回答后，其他不同意見(jiàn)的小組都積極闡述了自己的想法，對(duì)此教師進(jìn)行逐一點(diǎn)評(píng)并補(bǔ)充：“可以采用做實(shí)驗(yàn)的方式觀察側(cè)面積，是圓形，而非扇形。”通過(guò)小組合作，每一位學(xué)生都積極投入小組的討論與合作交流中，而且其興致也非常高。由此可見(jiàn)，教師采用小組合作開(kāi)展教學(xué)，確實(shí)有利于提升全體學(xué)生的參與意識(shí)。

二、 開(kāi)展多元化的課堂活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的自主探究與合作意識(shí)

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師只是照本宣科地在講臺(tái)上講述知識(shí)，而沒(méi)有任何其他的趣味元素，導(dǎo)致本就枯燥乏味的數(shù)學(xué)課更加無(wú)聊，對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)在授課中開(kāi)展多元化的課堂活動(dòng)，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生的積極參與，以此來(lái)激發(fā)他們的自主探究與合作意識(shí)。例如，教師在講授“觀察物體”這節(jié)知識(shí)時(shí)，首先可利用實(shí)物教學(xué)法開(kāi)展課堂活動(dòng)，即取出幾個(gè)小正方體，通過(guò)不同樣式的堆積、排列組合等方式誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生基本了解如何從正面、側(cè)面、上下面觀察物體后，教師可采用自主探究式教學(xué)法，分發(fā)給每一位學(xué)生幾個(gè)小正方體，鼓勵(lì)他們通過(guò)自己動(dòng)手堆積、排列的方式擺出不同的物體樣貌，并從各個(gè)角度觀察該物體的不同面的圖形，以此來(lái)激發(fā)他們的自主探究意識(shí)。五分鐘過(guò)后，教師指導(dǎo)學(xué)生和同桌根據(jù)自己的要求進(jìn)行合作，即說(shuō)出一個(gè)正面與側(cè)面的圖形，讓他們合作擺放這個(gè)物體。整個(gè)課堂通過(guò)這三種教學(xué)方法的加入顯得更加有趣、歡快。由此可見(jiàn)，教師采用不同的教學(xué)方法開(kāi)展多元化的課堂活動(dòng)，有利于學(xué)生提升自身的自主探究與合作意識(shí)。

三、 科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，適應(yīng)不同層次學(xué)生發(fā)展的需求

教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)過(guò)程中科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)與主要內(nèi)容，以便于能夠盡快適應(yīng)不同層次學(xué)生的發(fā)展需求。具體而言，每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平都是不一樣的，而且他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度也有區(qū)別。例如，有的學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力較差，但其空間轉(zhuǎn)換思維能力較強(qiáng)；有的學(xué)生邏輯推理能力較差，但是其數(shù)據(jù)分析能力較好；也有的學(xué)生數(shù)學(xué)能力較差，但是記憶力較好。不管怎樣，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，與其他學(xué)生或多或少都有不同之處，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)采取分層式教學(xué)，即按照不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)行有針對(duì)性地設(shè)計(jì)與編排數(shù)學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。例如，教師在講述“分?jǐn)?shù)相加”這部分知識(shí)時(shí)，首先可設(shè)計(jì)如下目標(biāo)：針對(duì)后進(jìn)生，教師應(yīng)當(dāng)要求其掌握分母相同時(shí)的分?jǐn)?shù)相加，同時(shí)能夠正確計(jì)算；針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求其必須理解分母不同時(shí)的分?jǐn)?shù)相加，同時(shí)要求準(zhǔn)確計(jì)算，能靈活運(yùn)用到實(shí)際生活中。而針對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)要求其必須掌握分母相同時(shí)的分?jǐn)?shù)相加，而對(duì)分母不同的分?jǐn)?shù)相加要理解其計(jì)算原理，同時(shí)要求計(jì)算準(zhǔn)確，減少失誤。教師通過(guò)這樣有針對(duì)性的目標(biāo)設(shè)計(jì)與內(nèi)容編排，有利于充分滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，而且也有助于在很大程度上促進(jìn)他們學(xué)業(yè)水平的提升。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在農(nóng)村實(shí)施小班額的教育背景下開(kāi)展全體參與式教學(xué)，不但有利于充分提升學(xué)生的參與意識(shí)與自主探究意識(shí)，而且也有助于提升他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

關(guān)釗鑫，甘肅省武威市，甘肅省武威市天?？h西大灘鎮(zhèn)教育輔導(dǎo)站。