李福德

【關(guān)鍵詞】 小班額;課堂;習慣;作業(yè);教學(xué)

【中圖分類號】 G622 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）21—0067—01

一、兩個關(guān)注

關(guān)注每一個孩子每一時段的思維動態(tài)，讓每一個孩子都有一個表現(xiàn)自我的機會;關(guān)注課前預(yù)習、課堂教學(xué)、課后延伸三大板塊的銜接。小班額課堂教學(xué)的最大優(yōu)勢就是學(xué)生人數(shù)少，能夠隨時隨地關(guān)注學(xué)生的思維動態(tài)，教師只要準確把握孩子們在課堂上的真實想法，讓每一個孩子都得到表現(xiàn)自己的機會，因勢利導(dǎo)，就會有事半功倍的效果。不再把課前預(yù)習、課堂教學(xué)和課后延伸當做三個完全獨立的板塊，而作為融為一體的教學(xué)環(huán)節(jié)在組織教學(xué)中加以利用，構(gòu)建起小班額的高效課堂。

二、三個形成

課堂上精心引導(dǎo)，形成矛盾突出的問題串（與其讓孩子們精彩地回答問題不如讓孩子們敏銳地發(fā)現(xiàn)問題）;巧妙構(gòu)思，合理布局，形成解決問題的活動串（與其讓老師們挖空心思地擺花樣不如讓老師們設(shè)計適合破解課堂問題的有效活動）;因勢利導(dǎo)，形成學(xué)生的知識達標串（與其讓教學(xué)預(yù)設(shè)成為師生的活動與溝通的桎蒿，不如讓課堂教學(xué)的機智引領(lǐng)學(xué)生形成知識和技能）。

三、四個不干涉

學(xué)生思考時不干涉，培養(yǎng)其獨立思考的習慣;學(xué)生表述時不干涉，培養(yǎng)其嚴謹?shù)谋硎瞿芰透矣陉愂龅牧晳T;學(xué)生討論時不干涉，培養(yǎng)其各抒己見，協(xié)作互助的習慣;學(xué)生作業(yè)時不干涉，培養(yǎng)其獨立操作的習慣。

四、五個打破

打破師生的座位安排，讓教師俯下身子用眼睛和微笑與學(xué)生溝通。小班額的課堂教學(xué)中，師生更應(yīng)該融洽地融在一起，一起發(fā)現(xiàn)，一起探索，一起驗證，一起收獲，零距離與學(xué)生交流，將課堂、時間、空間還給學(xué)生，讓每一個學(xué)生都在課堂教學(xué)中收獲、發(fā)展。小班化的課堂，老師應(yīng)盡可能地縮短講的時間，增加學(xué)生練的機會。拼棄喋喋不休的傳教，由教師主動傳授向?qū)W生主動學(xué)習轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程過渡，由單向信息傳遞向師生合作、生生互通轉(zhuǎn)化，在他們的相互質(zhì)疑，共同探索中生成新的知識與技能。

打破時空對課堂的限制，讓教師有權(quán)利帶領(lǐng)學(xué)生走向田間地頭，走進網(wǎng)絡(luò)世界，去探究知識。教師依據(jù)教材特點，時令特點及學(xué)生需求，有計劃地帶領(lǐng)學(xué)生網(wǎng)上搜集整理相關(guān)資料，進而進行必要的分析提純，還可以發(fā)揮農(nóng)村優(yōu)勢，把學(xué)生帶到田間地頭，真切體會大自然的規(guī)律，感受勞動的艱辛和豐收的喜悅。

打破教室的陳設(shè)與擺布，讓教室成為學(xué)生學(xué)習與成長的樂園。五個學(xué)生如果依舊按以往的排座方式就有點古板，我們可以根據(jù)課堂教學(xué)的需要采取方形、菱形、三角形，甚至面對面交流的形式設(shè)置學(xué)生課桌，讓每一個學(xué)生都能融入課堂的探索過程。老師根據(jù)空間的改變，為每一個學(xué)生提供充分的參與機會，從而提高課堂教學(xué)效率。

打破作業(yè)的統(tǒng)一設(shè)置，讓每一個孩子都有一份屬于自己的拓展練習。作業(yè)的設(shè)置與批閱是課堂教學(xué)的延伸，是學(xué)生內(nèi)化知識、鍛煉能力的重要環(huán)節(jié)，是教師了解學(xué)生對課堂教學(xué)成效監(jiān)測的重要手段，是強化鞏固和拓展提升的有效途徑。個性化的作業(yè)更適合小班化教學(xué)。針對每個學(xué)生的特質(zhì)布置不同類型的作業(yè)，揚長避短，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)掘新的潛力，又能使他們得到共同的提高，好動的學(xué)生就讓他多參與到社會實踐中去，愛靜的同學(xué)可以讓他們幫著收集資料，整理分析，大膽的同學(xué)可以鼓勵他們進行試驗和嘗試，心細的同學(xué)布置他們?nèi)フ{(diào)查與測量，不同的作業(yè)有不同的收獲，聚在一起的交流即是一種高效的共享。小班化的作業(yè)最適合教師的面批，我們可以針對學(xué)生的練習情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上的掌握情況，及時進行補救，尋找錯誤原因，進行分類指導(dǎo)，提高教學(xué)成效。

打破五環(huán)節(jié)教學(xué)的局限，讓“引導(dǎo)質(zhì)疑，凸顯問題;組織探索，突破問題;舉一反三，解決問題”三段式教學(xué)扎根課堂。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)五環(huán)節(jié)教學(xué)模式：創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課;提出問題，設(shè)計方案;師生交流，歸納小結(jié);組織練習，強化鞏固;知識整理，內(nèi)化提高。這樣的教學(xué)模式不能適應(yīng)農(nóng)村“袖珍班級”的課堂教學(xué)，只能在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，所以教學(xué)的時間就應(yīng)該濃縮于此，逐步形成三段式教學(xué)法：引導(dǎo)質(zhì)疑，凸顯問題，引導(dǎo)探索、突破問題，舉一反三、解決問題，用最短的時間引導(dǎo)學(xué)生捅破問題后，把剩余的時間交給學(xué)生去探索、去總結(jié)、去拓展、去提高。

本文為2014年度甘肅省教育科學(xué)規(guī)劃“十二五”立項課題《合班并校后農(nóng)村小學(xué)小班額課堂教學(xué)的困惑與教學(xué)策略研究》成果（題課題批準號：GS[2014]GHB0883）

編輯：蔡揚宗